袁曉芳

【摘 要】隨著當(dāng)代社會對人才要求的不斷提升，口語交際作為社會交往必不可少的技能之一，重要性不言而喻。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確將口語交際能力的提升列入總目標(biāo)的框架之內(nèi)。然而目前的各類教科書大都沒有將口語交際教學(xué)作為明確標(biāo)題形式列入教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師和學(xué)生對口語交際能力的忽視，尤其是個別地區(qū)應(yīng)試教育的根深蒂固，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。本文從部編小學(xué)語文教材入手，對于學(xué)生口語交際能力的教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】教材體系；口語交際；小學(xué)語文；能力提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0224-01

一、改進(jìn)口語交際的教材

部編語文教材對于口語交際能力提出了新的教學(xué)要求，它將口語交際能力的培養(yǎng)作為一個獨(dú)立的體系進(jìn)行內(nèi)容編排，隨著學(xué)段提升提出了不同的側(cè)重教學(xué)方面。改變了以往教科書對于口語交際能力內(nèi)容的忽視，首次將“口語交際：XXX”的形式作為內(nèi)容標(biāo)題編入課本，旗幟鮮明地將口語交際的概念提出。教材的改進(jìn)有利于堅(jiān)定廣大師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)信心，口語交際字樣的確立背后，體現(xiàn)出當(dāng)代教育對該項(xiàng)能力重視程度的加深。

教材還精選了口語交際的話題，通過實(shí)際情景的建立，對口語交際能力的發(fā)展提供了實(shí)際背景。部編語文教材不僅考慮到口語交際所具有的互動性，還把具體語境、行為與目的的相互影響、語言的制約力、解釋功能等進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析，并更加注重語言習(xí)慣的培養(yǎng)。具有完善目標(biāo)體系的口語交際教學(xué)課堂，交際活動的核心價(jià)值能夠清晰體現(xiàn)，教學(xué)指向更加穩(wěn)定與明確。在教師對教材知識、技能目標(biāo)非常清楚的情況下，教學(xué)就會有所依憑，課堂也就有了安全感。

二、口語交際教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

教師方面：教師觀念跟不上教育發(fā)展的步伐。傳統(tǒng)教學(xué)模式與教育目標(biāo)對于教師的影響可以說是根深蒂固的，新課標(biāo)實(shí)施以來，許多教師沒有更新自己以往的教學(xué)觀念，對于交際能力的新型培養(yǎng)缺乏認(rèn)識[1]。教學(xué)觀念的提升是口語交際能力提升的最主要因素，口語交際的主體是學(xué)生本人，但是目前許多教師都沒能認(rèn)識到這一點(diǎn)，依然采取填鴨式或半填鴨式教學(xué)，理論的講解并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟到真正的口語交際技巧，相反，主動性的降低反而會使他們對口語交際的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

學(xué)生方面：學(xué)生的問題在于不敢開口或沒有興趣。這源于從長期以來口語交際教學(xué)問題的積累，部分教師選取的情景并不適合小學(xué)生，小學(xué)生無從開口進(jìn)而喪失了口語交際學(xué)習(xí)的興趣。加上師生對于口語交際的重視程度較低，部分學(xué)生由于個人內(nèi)向的原因，本身就不敢開口。

教學(xué)課堂方面：語文課堂過于形式化。語文雖然大都增設(shè)了口語交際的教學(xué)內(nèi)容，但由于是新加的部分，之前教學(xué)中沒有涉及到，經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得他們在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時，不能進(jìn)行清晰的規(guī)劃與完整有效的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏系統(tǒng)性。

三、如何有效組織口語交際教學(xué)活動

首先，要理解教材設(shè)計(jì)意圖，正如題目是文章的眼睛，教材意圖也是口語交際教學(xué)過程的靈魂。在口語交際教學(xué)之初，教師一定要選好適當(dāng)?shù)脑掝}，把握好口語交際的提升點(diǎn)與不同點(diǎn)。明確小學(xué)語文是學(xué)生語言能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，除了基礎(chǔ)知識的傳授，更應(yīng)該注重語言綜合能力的培養(yǎng)，自由表達(dá)與口語交際雖然不在當(dāng)下應(yīng)試教育的考核框架之內(nèi)，但是此方面能力得到提升能夠使得他們在社會中有更好的發(fā)展。

其次，教師要跳出課本內(nèi)容，通過自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)挖掘出貼近學(xué)生生活的素材，利用生活中的潛在素材形成教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生性情，從他們感興趣的事物中尋找

話題[2]。

現(xiàn)代教育越來越注重素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也越來越受到現(xiàn)代教育的重視，在社會中，口語交際能力的高低往往會決定一個人發(fā)展難易程度的高低，口語交際能力是一個人情商的體現(xiàn)，而現(xiàn)代語文教育教學(xué)過程中所缺乏的，是對小學(xué)生口語交際能力的重視程度。

因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該逐步認(rèn)識到小學(xué)生口語交際能力的重要性，針對目前存在的教學(xué)問題加以反思與改正，提高小學(xué)語文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康

成長。

參考文獻(xiàn)

[1]孫桂芬.探究小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策[J].時代教育，2017（12）.

[2]曾毅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（5）.