【摘 要】教師生涯規(guī)劃關(guān)乎教師專業(yè)發(fā)展和學校長遠發(fā)展，近年來，越來越受到專家學者的關(guān)注，針對教師生涯規(guī)劃作了大量研究。研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中的核心期刊中的有關(guān)文獻進行分析，從定義、目標、存在問題及策略等方面對教師職業(yè)生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)梳理，希望能為教師專業(yè)發(fā)展提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】教師；專業(yè)發(fā)展；生涯規(guī)劃

【中圖分類號】G451.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0001-02

教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》都指出要加強教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)化水平。所以教師專業(yè)發(fā)展越來越受到眾多學者的關(guān)注，他們致力于研究如何提升教師的專業(yè)化水平，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。許多學者認為職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高教師自我提升的積極性，提高教師的核心競爭力，是教師專業(yè)發(fā)展過程中不可缺少的一部分。因此，研究教師職業(yè)生涯規(guī)劃具有重大的意義。筆者以“教師”“生涯規(guī)劃”等為關(guān)鍵詞，通過CNKI數(shù)據(jù)庫，采用高級檢索方式，設(shè)置以篇名為檢索式，并含“教師、生涯規(guī)劃”，檢索時間不限，共檢索到核心期刊、CSSCI期刊28篇。通過人工篩查，將不屬于教師生涯規(guī)劃的文章排除在外，剩余23篇文獻均符合本次研究主題要求。研究借助CNKI可視化分析系統(tǒng)，對研究熱點進行了分析，為文章提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

一、研究結(jié)果與分析

（一）相關(guān)概念的研究分析

筆者將檢索的文獻逐一閱讀，發(fā)現(xiàn)專家學者對教師生涯規(guī)劃的定義研究比較有限，查閱到的有8位專家，分別對職業(yè)生涯規(guī)劃、初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯等幾個概念進行的闡述，見表1，歸納起來可以分為兩個方面。

1.生涯規(guī)劃概念的釋義

據(jù)漢語大辭典解釋，生涯是指從事某種活動或職業(yè)的生活。規(guī)劃是指比較全面的長遠的發(fā)展計劃。生涯規(guī)劃可以簡單解釋為從事某種活動或職業(yè)生活中的發(fā)展計劃。

2.教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念的釋義

關(guān)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃，李黎波[1]、王莉[2]、周明[3]、陳芳[4]、金連平[5]、夏素榮[6]等學者雖然對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的定義文字表述有差異，但所表達的意思是相近的，都是教師結(jié)合自身和環(huán)境的特點，為滿足自己和學校及社會發(fā)展的需要，做出的能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的有計劃，可持續(xù)的設(shè)計和

規(guī)劃。

（二）相關(guān)研究采用的方法分析

研究所查閱的文獻中，主要運用了問卷調(diào)查法、實證研究法、訪談法和文獻研究法等幾種方法。如表2

所示的幾位學者在文中明確的采用了實證研究、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，其他未列入統(tǒng)計表的文獻一般可以視為采用文獻研究法，這些研究方法在社會科學領(lǐng)域中被廣泛的應(yīng)用。

（三）相關(guān)研究的熱點內(nèi)容分析

23篇文獻中，有3篇文獻指明研究對象為中小學教師群體，有13篇文獻指明研究對象為高校教師群體，有1篇文獻研究對象為在校師范生，其余文獻未表明具體哪個階段的教師。目前學者們對教師生涯規(guī)劃的研究熱點集中表現(xiàn)為“職業(yè)理想”“職業(yè)目標”“職業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)選擇”“專業(yè)發(fā)展”“職業(yè)傾向”“規(guī)劃指導”“規(guī)劃課程”“自我評估”“職業(yè)生涯管理”等熱點問題，而且研究對象多為高校青年教師、高校初任教師、中小學青年教師。仔細研讀專家學者的文獻，筆者總結(jié)出他們研究所集中關(guān)注的幾個重點，可以分為4個方面：一是，教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性方面；二是，教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標方面；三是，教師職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題方面；四是，教師職業(yè)生涯規(guī)劃策略。

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性研究

根據(jù)統(tǒng)計，總共有6篇文獻研究了這個問題，并且都認識到教師職業(yè)生涯規(guī)劃具有很重要的意義。從教師專業(yè)發(fā)展方面來說：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃挖掘教師潛力，提升教師自我提升內(nèi)驅(qū)力；第二，職業(yè)生涯規(guī)劃可以明確教師發(fā)展目的計劃，提高成功率；第三，職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升核心競爭力；第四，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師自我實現(xiàn)和人生幸福的需要。從學校長遠發(fā)展來看，教師自身的發(fā)展也會帶動學校的發(fā)展。李黎波[1]認為教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展是一種相對同化的過程。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師成長過程中必不可少的一個過程。

2.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標研究

生涯規(guī)劃目標是教師生涯發(fā)展預(yù)期要達到的目的與狀態(tài)，是制定生涯規(guī)劃內(nèi)容與行程的依據(jù)，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃目標的研究，不同的學者對教師職業(yè)生涯目標的劃分有所區(qū)別。筆者比較認同周明[3]對教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標進行四階段的劃分。（1）短期目標。指從業(yè)的第一到七年時間里教師能適應(yīng)環(huán)境，建立起良好同事關(guān)系，掌握教學技能與班級管理技巧，逐步成為一個合格的初級教師，中級教師。（2）中期目標。教師由新手型教師轉(zhuǎn)變成熟手型教師，主要目標是利用五年的時間順利度過教師職業(yè)發(fā)展的“高原區(qū)”，獲得了豐富的教學經(jīng)驗，成為一名具有一定科研水平的骨干教師和創(chuàng)新型教師，最終成為學科帶頭人，獲得高級職稱。（3）長期目標：這一階段的主要目標是教師在教學、科研方面趨向成熟和完美，最終成為一名專家型教師。（4）人生目標：教師做為人的追求，教師要在教育教學的過程中實現(xiàn)自己的人生價值與展現(xiàn)崇高的社會責任感。

職業(yè)生涯目標的制定是為了更好地幫助教師特別是青年教師更好的成長，只有明確了自己的發(fā)展目標才能具體制定行之有效的規(guī)劃，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標的前提是必須要對自己有正確的認識，合理分析自我，目標要適應(yīng)時代社會發(fā)展的要求，適時地、有計劃地根據(jù)外部環(huán)境調(diào)整目標。

3.教師職業(yè)規(guī)劃存在的問題研究

利用問卷調(diào)查或者訪談法，對教師職業(yè)規(guī)劃存在的問題進行調(diào)查，得出的結(jié)果大致相同，既有主觀原因，又有客觀原因：從教師方面來看，一是對自己所處專業(yè)發(fā)展階段缺乏準確的自我認識，二是教師的主動專業(yè)發(fā)展意識不足，三是對未來的專業(yè)發(fā)展路徑和目標缺少具體規(guī)劃。從學校來看，部門對教師的職業(yè)發(fā)展不夠重視，忽視對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，教師發(fā)展希望渺茫。這些問題都是目前教師職業(yè)發(fā)展中比較普遍的問題，還需要學校、教師、教育部門、社會的共同努力，幫助教師共同成長。

4.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略研究

基于對文獻的分析得出所有的學者都對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略做出了建議，不同的學者側(cè)重點不一樣，有的從教師角度出發(fā)探討如何制定生涯規(guī)劃，有的主要是針對學校對教師職業(yè)生涯管理提出意見，綜合所有學者的觀點，提煉出關(guān)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃三個方面的策略。（1）教師的任務(wù)：教師要在正確自我分析基礎(chǔ)上合理確定自己專業(yè)發(fā)展的目標，根據(jù)環(huán)境適時調(diào)整目標，并根據(jù)發(fā)展目標制定實施計劃，按照計劃努力實現(xiàn)自己的目標。（2）學校的任務(wù)：首先要加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；其次要減輕教師工作壓力，創(chuàng)建良好的環(huán)境氛圍；然后要制定政策鼓勵教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃；最后要完善教師職業(yè)生涯管理評價與反饋體系，完善教師職業(yè)生涯管理制度。

二、教育管理者的任務(wù)

管理者要明確教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，提高地區(qū)教師培訓的針對性，完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展保障機制。研究認為，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程，除了教師個人的努力以外，學校、管理者是主導教師生涯規(guī)劃方向的主要因素，而社會支持是教師生涯規(guī)劃的外部因素，需要三個方面通力合作，真真實實的從教師專業(yè)發(fā)展角度考慮和制定規(guī)則，將廣大學者提出的優(yōu)秀建議落到實處。

目前學者們對教師生涯規(guī)劃的研究涉及到定義、必要性、目標、存在問題及策略的研究，研究的重點是關(guān)于生涯規(guī)劃策略，他們?yōu)榻處熒囊?guī)劃發(fā)展提出了很好的建議，在一定程度上為我國青年教師專業(yè)發(fā)展奠定了基石，但政府方面的策略不夠具體，很難落到實處，還需繼續(xù)深入研究幫助問題解決。目前我國的教師多由師范生培養(yǎng)而來，他們是未來教師行業(yè)的新鮮血液。因此，增加師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)和教育投入，提升他們職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和主動性，從根源上幫助教師進行生涯規(guī)劃是一項具有重要意義的事情。

【參考文獻】

[1]李黎波，紀國和，李國佳.淺析教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2010（8）.

[2]王莉.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性及策略[J].中國成人教育，2014（13）.

[3]周明.初任教師專業(yè)發(fā)展的新視角——全面、完善的職業(yè)生涯規(guī)劃[J].教育理論與實踐，2009（29）.

[4]陳芳.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的模糊語言及可信性測評方法研究[J].數(shù)學的實踐與認識，2015（7）.

[5]金連平.中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃：概念、問題及對策[J].上海教育科研，2010（9）.

[6]夏素榮.職業(yè)生涯規(guī)劃——地方高校青年教師專業(yè)成長的路徑[J].中國成人教育，2017（6）.

【作者簡介】

鐘芽（1993～），女，四川瀘州人，學歷：碩士研究生，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)學教育。