崔偉珠

【摘 要】在小學(xué)低年段的音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拍律感有著至關(guān)重要的意義，促使學(xué)生能夠更好的理解音樂內(nèi)涵和情感，極大的豐富了學(xué)生的音樂體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化起到了十分積極的作用。本文將重點(diǎn)探討和研究小學(xué)低年段音樂教學(xué)中學(xué)生拍律感的有效培養(yǎng)策略，旨在發(fā)揮小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段；音樂教學(xué)；拍律感受；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0208-02

在音樂的眾多要素中節(jié)奏始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，已經(jīng)成為了小學(xué)低年段音樂教學(xué)的重要切入點(diǎn)，但是小學(xué)低年段學(xué)生往往無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師的要求，任憑你喊破喉嚨，只管自己亂蹦亂跳，演奏樂器時(shí)也經(jīng)常亂敲亂打，相互取笑，這些都給小學(xué)低年段學(xué)生拍律感的培養(yǎng)造成了不小的阻礙。對(duì)此，小學(xué)音樂教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，帶領(lǐng)著學(xué)生共同領(lǐng)略音樂的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成穩(wěn)定的拍律感[1]。

一、感受恒定的拍子

一般來(lái)說(shuō)，拍子有著強(qiáng)弱之分，往往是以周期性循環(huán)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，要想培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的拍律感，首要任務(wù)就是讓學(xué)生感受恒定的拍子，爭(zhēng)取每一次打拍子的時(shí)間間隔都保持一致，在選擇音樂時(shí)也要注意這一點(diǎn)，確保音樂的節(jié)奏鮮明，以便能夠在拍律感訓(xùn)練中能夠更好的被小學(xué)低年段學(xué)生所理解和接受。因此，教師可以將拍律感培養(yǎng)融入到動(dòng)作訓(xùn)練中，以音樂風(fēng)格為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽音樂邊做動(dòng)作，如聽到強(qiáng)拍就擊掌、跺腳等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的大腦和肢體保持協(xié)調(diào)配合。在此過程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作不協(xié)調(diào)或者與拍子存在時(shí)間差要及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的拍律感。

在日常生活中我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┡c拍律感相關(guān)的動(dòng)作，例如騎車、劃船、跑步、跳繩等不勝枚舉，這些都可以引入到拍律感訓(xùn)練中，與音樂教材緊密聯(lián)系起來(lái)，在講解歌曲內(nèi)容之后進(jìn)行對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生的拍律感訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一曲目時(shí)可以先留出幾分鐘的時(shí)間讓小學(xué)低年段學(xué)生思考劃船動(dòng)作，再由學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，那么學(xué)生將會(huì)深入感受到音樂的律動(dòng)，對(duì)拍律感也會(huì)有更加準(zhǔn)確的把握。

二、體驗(yàn)節(jié)拍的重音

在音樂中拍子的重音通常會(huì)多次出現(xiàn)，能否準(zhǔn)確把握重音可謂是小學(xué)低年段學(xué)生拍律感培養(yǎng)的關(guān)鍵，在小學(xué)低年段音樂教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)節(jié)拍的重音訓(xùn)練，從單拍子到二拍子、三拍子，逐漸加大訓(xùn)練難度，幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)音樂節(jié)奏。首先，教師可以通過敲鼓的方式讓學(xué)生區(qū)分強(qiáng)拍和弱拍，此時(shí)需引入小節(jié)的概念，每一小節(jié)突出一個(gè)重音，要求小學(xué)低年段學(xué)生能夠在重音鼓點(diǎn)擊掌，剛開始訓(xùn)練時(shí)學(xué)生可能會(huì)感到慌亂，當(dāng)學(xué)生掌握了擊鼓規(guī)律時(shí)他們的情緒就會(huì)放松下來(lái)，對(duì)于節(jié)拍的把握也將更為精準(zhǔn)。

單拍子的重音訓(xùn)練取得了一定的成果以后，接下來(lái)要開展復(fù)拍子訓(xùn)練，有些歌曲中包含了強(qiáng)拍、次強(qiáng)拍和弱拍，對(duì)于不同類型的拍子在動(dòng)作上要有所區(qū)分，如強(qiáng)拍時(shí)擊掌，弱拍時(shí)拍腿，次強(qiáng)拍時(shí)捻指，這種訓(xùn)練難度相對(duì)較高，教師可以先進(jìn)行強(qiáng)拍和弱拍的訓(xùn)練，再加入次強(qiáng)拍的訓(xùn)練，有助于降低訓(xùn)練難度，展現(xiàn)節(jié)拍訓(xùn)練的趣味性，調(diào)動(dòng)小學(xué)低年段學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，加快了小學(xué)低年段學(xué)生拍律感的培養(yǎng)進(jìn)程，使得學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏規(guī)律有了深層次的認(rèn)知，學(xué)生的音樂表現(xiàn)力將得到顯著的增強(qiáng)[2]。

三、建立內(nèi)心聽覺

所謂內(nèi)心聽覺指的是外部聽覺和內(nèi)部心理活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合體，小學(xué)低年段學(xué)生長(zhǎng)期聽到某種節(jié)奏后會(huì)在腦海中留下深刻的印象，時(shí)常進(jìn)行回想會(huì)讓學(xué)生的記憶不斷加深，最終形成了內(nèi)心聽覺，拍律感也會(huì)隨之而生。音樂是一門聽覺藝術(shù)，小學(xué)低年段學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)也有賴于聽覺，生活中有著許許多多悠揚(yáng)動(dòng)聽的聲音，如鐘聲、鼓聲、鳥鳴聲，這些聲音都具有一定的規(guī)律性，是學(xué)生經(jīng)?？梢越佑|到的聲音，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在聲音出現(xiàn)變化時(shí)學(xué)生的動(dòng)作也要適當(dāng)?shù)淖龀龈淖?，這些聲音就會(huì)根植于學(xué)生的腦海之中，學(xué)生也會(huì)逐漸掌握音樂節(jié)奏規(guī)律，體驗(yàn)到音樂帶來(lái)的無(wú)窮樂趣。

內(nèi)心聽覺的建立并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的、有計(jì)劃的進(jìn)行練習(xí)，教師可以將節(jié)拍訓(xùn)練與節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)低年段學(xué)生選擇他們喜愛的聲勢(shì)來(lái)表現(xiàn)音樂節(jié)拍，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)拍和節(jié)奏的特點(diǎn)，學(xué)生拍律感的培養(yǎng)也能取得事半功倍的效果。這一項(xiàng)訓(xùn)練可以分成三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行：首先，反復(fù)多聽?zhēng)状胃枨?，找出?jié)拍重音；其次，播放間奏音樂，請(qǐng)一名學(xué)生模仿拍擊間奏音樂的節(jié)奏，大家討論節(jié)拍與節(jié)奏的不同之處；再次，將全班學(xué)生分為兩組，一組拍擊歌詞演唱部分的節(jié)拍，另一組拍擊間奏部分的節(jié)奏；最后，兩組合奏全曲，聽辨兩種不同的聲音。

以《放牛歌》為例，這首歌曲是歌詞和間奏交替進(jìn)行的音樂結(jié)構(gòu)，非常適宜培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生對(duì)節(jié)奏與節(jié)拍差異性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過親身體驗(yàn)增強(qiáng)了對(duì)節(jié)拍和節(jié)奏的理解，還能用聲勢(shì)表現(xiàn)出穩(wěn)定的拍律感，對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)大有助益。

四、加強(qiáng)樂器訓(xùn)練

利用樂器對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行拍律感訓(xùn)練是一個(gè)比較有效的方法，樂器直觀性能激起小學(xué)低年段學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和熱情[3]。先要讓小學(xué)低年段學(xué)生了解每一件打擊樂的聲音、外形、特點(diǎn)，然后傳授學(xué)生正確演奏樂器的方法，確保學(xué)生能夠用不同的力度和速度來(lái)敲擊樂器。

如在學(xué)習(xí)《大雨和小雨》時(shí)，敲擊聲強(qiáng)和快代表大雨，敲擊聲弱和慢代表小雨，那么小學(xué)低年段學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到樂器的魅力。

綜上所述，小學(xué)低年段學(xué)生往往理解和認(rèn)知能力都不強(qiáng)，在開展拍律感訓(xùn)練時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，要求教師能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，耐心、細(xì)心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)音樂教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題采取有效的措施加以處理，確保小學(xué)低年段學(xué)生能夠從體驗(yàn)中掌握穩(wěn)定的拍律感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，致力于為學(xué)生身心的協(xié)調(diào)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙婷.小學(xué)音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有機(jī)整合[J].北方音樂.2017（09）

[2]林琴.信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用中的問題與對(duì)策[J].教育評(píng)論.2016（12）

[3]馬曉杰.小學(xué)音樂教育中趣味教學(xué)策略研究[J].通俗歌曲.2015（12）