胡友玉

【摘 要】 在初中歷史課堂教學中，教師需要對學生的成長規(guī)律進行分析，采用內容豐富、形式多樣的教學模式開展教學，堅持因材施教、以生為本的原則，進而使學生得到更好地發(fā)展。教師在教學的過程中逐步引導學生開展合作、探究式的學習，使學生的自身潛力得到充分挖掘，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，這對于學生綜合能力以及綜合素質的提高起著重要的作用。因此，教師應該對初中歷史課堂教學中出現(xiàn)的一系列問題進行全面分析，并找出相應的解決對策。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；問題；對策

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0153-01

一、初中歷史課堂教學中出現(xiàn)的一系列問題

（一）缺乏專業(yè)的歷史教師

初中歷史一直被學生、家長認為是副科，并沒有對歷史課程的學習有足夠的重視，部分教師與學校擁有同樣的想法，認為只要在歷史教學的過程中加強背誦即可，學生就能取得高分。

因此，歷史課程安排的課時比較少，并且安排的學習時間大部分都是學生學習狀態(tài)不佳的時候。

初中學校的部分歷史老師不是本專業(yè)的教師，很多教師都希望能教主科，有部分教師由于年齡過大才改教歷史，這部分教師的歷史專業(yè)程度不高，并且沒有形成系統(tǒng)的知識結構，對部分歷史知識并不清楚，因此歷史老師只是照本宣科的開展教學，這樣的歷史教學對于學生而言毫無吸引力，學生的學習效率也難以提高[1]。

（二）課堂教學方法落后、單一

大部分初中歷史教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，已經形成了固定的教學模式，教學內容、課堂氛圍枯燥、乏味，在這種枯燥、單一的授課模式下學生缺乏獨立思考的時間，只是根據(jù)模板解決教師提出的問題，回答的答案也是千篇一律，可見教師的教學方法很難調動學生學習的積極性。

（三）學生的理解片面

初中歷史從空間、時間順序來看具有較大的串聯(lián)性，每個章節(jié)、知識點之間有著間接或者是直接的聯(lián)系，但是學生處于傳統(tǒng)的學習模式下，對歷史知識只是進行了片面的理解，記憶歷史知識只靠死記硬背，造成學生難以全面掌握歷史知識的現(xiàn)狀，甚至部分學生處于一邊學習一邊忘記的狀態(tài)，致使歷史教學的質量、效率難以得到顯著提高。

二、解決初中歷史教學問題的有效對策

（一）創(chuàng)設豐富的情境課堂

歷史教師在教學的過程中需要將學生的特點和教學內容相結合，并在教學的過程中將激發(fā)學生情感的情境進行創(chuàng)設，把學生吸引到教學環(huán)境中，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。教師在創(chuàng)設情境的過程中，可以使用實物模型、插圖以及掛圖等手段，通過這一系列手段全面調動學生的學習興趣[2]。

如教師在講解《燦爛的宋元文化》時，教師可以利用多媒體展示宋元時期的文化內容，使這些文化更加立體的呈現(xiàn)在學生眼前，進而便于學生對這節(jié)課程的理解。

（二）通過疑問深化探究過程

初中歷史部分內容對于學生而言難以理解，教師可以讓學生從淺處進行深入探究，激發(fā)學生的探究欲望，進而使教學效果得以提高。

如歷史教師在講解《北伐戰(zhàn)爭》這節(jié)課程時，學生對本節(jié)課程北伐的對象、目的、經過以及結果都有所掌握，教師可以提出相關問題，引導學生對本節(jié)課程的內容進行深入挖掘，“同學們認為北伐是勝利了還是失敗了？”讓學生根據(jù)問題對北伐戰(zhàn)爭進行深入的探討與分析，并說出自己的觀點。

在這過程中教師可以讓學生以小組的形式開展討論，并推舉相應的代表進行相互交流，教師對學生的交流進行正確的引導，從而使學生深入的挖掘歷史知識，更好地把握歷史學習內容，進而有效的完成學習目標。

于初中歷史教學而言，教師應該全面分析、探究教學中出現(xiàn)的問題，并找出相應的解決對策，進而使教學更加深入、科學、全面。于歷史課程改革而言是一個長期的過程，需要學校以及教師的共同努力，對教學內容進行探索，對教學模式進行創(chuàng)新，并引導學生深入挖掘教材內容，使學生的學習質量和學習效率得到同步提高。

【參考文獻】

[1]孫立紅.淺析史料教學與初中生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（24）.

[2]孫培紅.巧用電化媒體手段 演繹歷史課堂精彩[J].中國教育技術裝備，2018（15）.