徐向英

新課程的價值取向是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，明確指出要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。但在具體的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往還是很不理想，學(xué)生仍然習(xí)慣于跟著教師的思維轉(zhuǎn)，被動接受，懶于動腦動手，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，課堂氣氛沉悶。

農(nóng)村學(xué)校的課堂上教師唱獨(dú)角戲和只有少數(shù)優(yōu)等生占據(jù)課堂應(yīng)和教師的狀況尤其嚴(yán)重，盡管不少老師在課堂教學(xué)改革方面做了很多探索，但仍然很難改變。有一次聽一位教師上《詹天佑》一課，課前這位教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，自認(rèn)為這一課設(shè)計的問題很有價值和啟發(fā)性，能激起學(xué)生的積極思維。但事實上舉手回答問題的學(xué)生還是少數(shù)幾個，在組織小組合作探究開鑿隧道的方法時，組內(nèi)仍是出現(xiàn)組長包攬大部分任務(wù)的現(xiàn)象，其他組員很少動嘴動手，在那兒靜靜旁觀，小組匯報時也是由組長獨(dú)自站起來總結(jié)匯報。課后，聽課教師和孩子們課間聊天，了解孩子們?yōu)楹尾环e極發(fā)言和參與，大部分孩子表示自己不是不會，一方面習(xí)慣了聽別人說懶得動，另一方面羞于表達(dá)，不敢在全班同學(xué)面前發(fā)言，怕說錯丟丑。這引起了我們深深的反思：農(nóng)村的孩子，膽小害羞，不善于表現(xiàn)自己，習(xí)慣于當(dāng)聽眾，在課堂上即使會答也很少站起來發(fā)言。這與新課程改革中發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的，也不能很好地培養(yǎng)孩子將來走向社會在工作和生活中與人交往合作的能力。那有沒有一種激勵性強(qiáng)且可操作性強(qiáng)的手段能在課堂教學(xué)中促使學(xué)生真正實現(xiàn)“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而樂于動腦、敢于開口、積極參與呢？這成為擺在我們農(nóng)村學(xué)校教師面前最大的課改難題。

基于這種狀況，我們可以對課堂教學(xué)改革提出先期目標(biāo)“讓課堂聽到學(xué)生的聲音！”并以此為目標(biāo)構(gòu)建一套“積分換星”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價新方案，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和引導(dǎo)，實施多元化、多角度的激勵性評價，抓住學(xué)生的好勝心，以“積分換星”為評價激勵手段，讓學(xué)生體驗到每一點成功的愉悅，感受到自身價值的存在，從而促使每個孩子在課堂上積極發(fā)言、樂于探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建成民主、和諧、積極、能動的富有生機(jī)的課堂。

一、具體操作方法

“積分換星”學(xué)生學(xué)習(xí)評價新方案采用個體評價和小組捆綁評價相結(jié)合，以每節(jié)課表格記載，獎分累積的方式，全方位、多元化地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。

1.對個體學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

教師可以設(shè)計“學(xué)生一周學(xué)習(xí)評價表”，此表記錄一周當(dāng)中學(xué)生每天每一科目每節(jié)課的得分情況，從課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、達(dá)標(biāo)檢測、作業(yè)質(zhì)量、勤學(xué)好問、測試考核、進(jìn)步獎勵等幾大板塊進(jìn)行評價。其中課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，因此在“課堂表現(xiàn)”這一塊又進(jìn)行了重點研究，進(jìn)一步細(xì)化為五個項目：積極合作、回答問題、朗讀表演、創(chuàng)新思維、競賽優(yōu)勝，每一項均以分值呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情況。

具體操作時，“回答問題”一項，只要學(xué)生能站起來回答一次不論對錯就得基礎(chǔ)分2分，回答精彩或不同程度的學(xué)生回答時根據(jù)情況酌情予以加分。這是基于之前課堂上學(xué)生不張嘴和只有少數(shù)學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)狀設(shè)置的，目的是促使每個同學(xué)都敢于站起來說，然后漸漸達(dá)到能說、會說，使我們倡導(dǎo)的課改口號“讓課堂聽到學(xué)生的聲音”真正落到實處；“達(dá)標(biāo)檢測”一項，與每節(jié)課的課堂檢測卡相結(jié)合，檢測卡上的五顆星，每一顆分值為1分，檢測卡上的每道題老師要根據(jù)難易程度告知學(xué)生得幾顆星；“勤學(xué)好問”一項，學(xué)生每主動提出一次疑問就可以得基礎(chǔ)分2分，問題價值性高再加以獎勵，這是基于學(xué)生過去習(xí)慣于被動接受，不善于主動質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)設(shè)立的，目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神；“作業(yè)質(zhì)量”一項，按ABCD四個等級分別記3、2、1、0分；其余項目，教師隨機(jī)酌情獎分，表中給出類別的項目為基本項目，預(yù)留的空白項目由老師根據(jù)實際情況靈活添加和設(shè)置。每累計得30分，獲教室后墻上設(shè)置的“星級評價榜”上的榜上星一顆。

由于學(xué)生在一節(jié)課中某一方面常有多次得分的現(xiàn)象，為了避免學(xué)生記不住得分情況或為了記分而分散注意力，教師可以在評價卡的背面設(shè)置當(dāng)堂得分統(tǒng)計表，學(xué)生每得一次分，隨手記在該項目統(tǒng)計空格內(nèi)，如：2+2+3……下課后再把分值加起來記入評價卡正面該項得分欄內(nèi)。

2.對小組合作學(xué)習(xí)的捆綁評價

教師可以設(shè)計一個“小組捆綁評價表”，捆綁評價由兩部分組成：合作項目得分和小組成員個人得分。合作項目又從預(yù)習(xí)、討論交流、展示、合作其他任務(wù)幾個方面進(jìn)行評價，教師根據(jù)合作情況和效果酌情獎分，一般分值設(shè)為3、2、1分，教師還要根據(jù)不同程度組員獎勵不同分值，如同一個問題選派3號組員（較弱的組員）為代表匯報正確的小組得3分，1號組員得1分，這就促使小組內(nèi)把更多的發(fā)言機(jī)會讓給較弱的組員，也使小組內(nèi)的優(yōu)生更積極地去幫助差生。總分由合作得分和小組成員個人得分均分相加所得，每累計40分可獲榜上星一顆，由各小組組長負(fù)責(zé)記載本組得分，兩個小組可對調(diào)互查互相監(jiān)督。

為了把個人與小組緊密聯(lián)系起來，并促使學(xué)生真正合作起來，評價方案要將個人得分與小組得分掛鉤，小組每得一次分則小組成員同時人人得相應(yīng)的分值，記入個人評價卡的“積極合作”中；而小組每個成員的個人得分均分又記入小組總得分。

“積分換星”課堂評價新方案要采用“日清、周結(jié)、月展示、期表彰”的方式對學(xué)生進(jìn)行階梯評價。學(xué)生每節(jié)課后根據(jù)自己的表現(xiàn)自主記分，每天下午放學(xué)前交小組長查看，做到“日清”。“周結(jié)”時每位同學(xué)根據(jù)自己一周所得分換取相應(yīng)的星星，貼在教室后墻“星級評價榜”個人版塊上，小組長也將本組所得星星貼在“星級評價榜”小組合作版塊上，不同學(xué)科用不同顏色的星星；“月展示”時將本月表現(xiàn)突出的學(xué)生作為“學(xué)習(xí)之星”，合作優(yōu)勝的小組作為“魅力小組“將其照片張貼于教室門口樓道墻壁的“月展示”欄上，增強(qiáng)他們的自信心和自豪感，同時激起更多的學(xué)生學(xué)優(yōu)秀趕先進(jìn)的熱情；一個學(xué)期結(jié)束時，對各班優(yōu)秀學(xué)生、小組長等進(jìn)行表彰獎勵。

二、課堂實施成效

課堂實踐證明，“積分換星”課堂學(xué)習(xí)評價新方案確實帶給了師生全新的課堂，課堂的主動權(quán)真正還給了學(xué)生，老師由主演變?yōu)榱藢?dǎo)演。課堂活了，孩子們操作實踐、交流互動、積極主動、暢所欲言。過去課堂上的“啞巴”也變得積極起來，踴躍地舉手發(fā)言。每天的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，孩子們興奮地合計著自己得了多少分，一周下來班級的星級評價榜上自己的名字上面又能增添幾顆星，這個月哪些同學(xué)光榮地把自己的照片貼上了樓道墻壁上的展示欄。在看得見的進(jìn)步和成果中，激起了孩子們持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)熱情。

實施這樣的“積分換星”新評價方案因何能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，原因在于：

1.“積分換星”新評價方案能夠充分發(fā)揮教學(xué)評價的反饋調(diào)節(jié)功能。把評價的結(jié)果以量化的方式科學(xué)性地反饋給學(xué)生，學(xué)生每節(jié)課都對自己的學(xué)習(xí)狀況能夠自我評價，對自身有客觀、全面的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生自我鞭策，進(jìn)一步發(fā)展。

2.能夠充分發(fā)揮評價的展示激勵功能。這樣的評價體系立足于差異性，相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛護(hù)每一個學(xué)生的自尊心，例如只要站起來回答不管對錯都給分，作業(yè)只要認(rèn)真寫就可以得分，只要能代表小組進(jìn)行回答或展示就會為自己和整個小組加分……這樣能夠激發(fā)每一個學(xué)生的上進(jìn)心，讓每一個學(xué)生都能找到自己的成功點。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。評價項目中的“創(chuàng)新思路”、“勤學(xué)好問”項目都會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小組捆綁評價方案形成了小組得分人人得分，個人得分小組加分的真正的捆綁連帶體系，組榮我榮，我優(yōu)組優(yōu)。學(xué)生在這樣的評價體系下，在個人努力的同時，更積極地幫助差生，在追求個人進(jìn)步的同時，更好地與其他組員合作。

能夠充分發(fā)揮評價的反思總結(jié)功能。每節(jié)課讓學(xué)生根據(jù)評價模式自主記分評價，一天、一周結(jié)束，學(xué)生主動、認(rèn)真地總結(jié)自己的前期行為，促使其及時調(diào)整努力的目標(biāo)，使其更好地發(fā)展。

4.充分發(fā)揮評價的記錄成長功能。每張評價卡可以記錄學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況，方便學(xué)生累積并保存下來，放入自己的成長檔案，并要求學(xué)生定期拿出記錄卡進(jìn)行自我階段對比反思和同伴對比。學(xué)生對自己的成長軌跡可視可查，非常清晰地判斷自己的進(jìn)步和進(jìn)行自我反省，不斷激勵自己向前向上。

5.充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能?！胺e分換星”評價方案的評價指標(biāo)呈多樣性，從表現(xiàn)力、表達(dá)能力、參與意識、創(chuàng)新能力、合作精神、探究能力等多方位對學(xué)生發(fā)揮評價激勵功能，使學(xué)生不斷走向全面發(fā)展。

“積分換星”激勵制度追求的不單單是一個精神結(jié)論，更不是一個單純的等級分?jǐn)?shù)。通過評價追求的是“了解學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來”，更多地體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，激勵學(xué)生在原有的水平上有所提高更好地自我完善，對未來的成長和今后的人生練就多方面的能力，做最好的自己。“積分換星”激勵性評價確實是能夠激活課堂、推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果的有效策略。

（作者單位：山西省五臺縣東冶實驗小學(xué)）