邵光華

【摘 要】地方高校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生生源質(zhì)量不夠理想，培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練不足，需要改革培養(yǎng)模式，樹(shù)立以專業(yè)實(shí)踐能力為重心的培養(yǎng)觀。通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，改進(jìn)研究生指導(dǎo)模式，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，注重管理制度建設(shè)等措施，可以有效提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育碩士;培養(yǎng)模式;實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G643.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-4634（2019）01-0039-05

1 問(wèn)題的提出

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生是當(dāng)前和未來(lái)教育學(xué)類研究生培養(yǎng)的主要類型，尤其是地方高校，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教育學(xué)術(shù)類研究生數(shù)量。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)主要是高層次卓越型中小學(xué)教師，不僅應(yīng)具有較為深厚的理論功底，更要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。但是，在實(shí)際招生中，地方高校研究生生源質(zhì)量并不理想。從生源類別來(lái)看，其中一類是師范生，他們因?yàn)榭佳卸p視教育實(shí)習(xí)，教學(xué)基本功并不扎實(shí);另一類是非師范生，其教育專業(yè)理論基礎(chǔ)不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)技能較差。從水平來(lái)看，現(xiàn)實(shí)基本是：一部分學(xué)科基礎(chǔ)好的學(xué)生多去報(bào)考本專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生;一部分實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的師范本科生多考編簽約當(dāng)老師，而不再報(bào)考研究生。如此一來(lái)，使得現(xiàn)在地方高校攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)生被人們傳說(shuō)為師范專業(yè)的“二流”學(xué)生和非師范跨專業(yè)的一般學(xué)生。而地方高校由于受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)習(xí)慣的影響，教學(xué)中比較注重學(xué)術(shù)性和研究性，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，教學(xué)模式過(guò)于固化;專業(yè)實(shí)踐單一寄托在教育實(shí)習(xí)上，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，再鑒于實(shí)習(xí)生教學(xué)技能較弱，指導(dǎo)教師怕“耽誤”自己班級(jí)學(xué)生，而舍不得給實(shí)習(xí)生足夠多上臺(tái)授課鍛煉的機(jī)會(huì)。高校導(dǎo)師鑒于高?？蒲锌己藟毫?，專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)也跟不上，致使教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，最終導(dǎo)致教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉，培養(yǎng)質(zhì)量不高。如何根據(jù)生源情況提高地方高校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)急需解決的問(wèn)題。

2 地方高校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的基本思路和觀點(diǎn)

2.1 改革基本思路

關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，早在2013年教育部就聯(lián)合人力資源社會(huì)保障部在已頒布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上提出《深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》，根據(jù)意見(jiàn)精神，地方院校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要切合地方高校研究生實(shí)際，逐步踏實(shí)推進(jìn)改革。

首先，應(yīng)該明確問(wèn)題解決必須基于現(xiàn)狀。盡管目前教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生考試機(jī)制讓專業(yè)不突出的師范生、非師范生專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)考試也相對(duì)容易過(guò)線，使得生源質(zhì)量不夠理想，但又不能將這些考生拒之門(mén)外。因?yàn)檫@些考生既然選擇報(bào)考教育碩士，說(shuō)明他們今后有志向做教師，在無(wú)法招到優(yōu)秀的本科生就讀教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的時(shí)候，相對(duì)而言就希望樂(lè)教、適教的學(xué)生就讀教育碩士，將來(lái)做教師。所以，盡管“生源質(zhì)量是決定研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素”[1]，但地方高校有其特殊情況。只要考生有心學(xué)習(xí)，都應(yīng)抱著“有教無(wú)類”的態(tài)度去培養(yǎng)。如此，排除生源質(zhì)量這一因素，地方高校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)就在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)不到位是問(wèn)題的關(guān)鍵。而專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要以專業(yè)實(shí)踐能力立意為先導(dǎo)，以課程與教學(xué)改革為重心，以打好專業(yè)理論基礎(chǔ)為前提，以實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)為保障，以專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為旨?xì)w，構(gòu)建教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式。另外，根據(jù)改革意見(jiàn)，地方院校可以先在可行的范圍內(nèi)進(jìn)行可能的改革，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革可從課程體系改革、實(shí)踐教學(xué)改革、學(xué)位論文改革、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生指導(dǎo)模式改革、教學(xué)管理改革等方面先行著手。

2.2 改革基本觀點(diǎn)

1） 明確培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重心的課程結(jié)構(gòu)體系。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)不論從專業(yè)知識(shí)，還是專業(yè)能力上都應(yīng)高于普通本科學(xué)士學(xué)位師范生，而對(duì)于基礎(chǔ)不算良好的專業(yè)學(xué)位研究生必須雙管齊下，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性或師范性學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)科性學(xué)習(xí)，不能因?yàn)槭恰敖逃T士”，就忽視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。為此，需要重構(gòu)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重心的課程體系。在學(xué)科知識(shí)方面，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)學(xué)科性知識(shí)的深化理解以及與中小學(xué)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的思想與方法，增進(jìn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提高學(xué)科基本素養(yǎng)。在專業(yè)方面，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)基本理論及教學(xué)模式方法的學(xué)習(xí)，打好教育專業(yè)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)，包括備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等5項(xiàng)基本功力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、班級(jí)管理能力、教育科研能力等3種基本能力。在專業(yè)技能方面，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，應(yīng)同時(shí)兼顧課堂導(dǎo)入技能、講授技能、板書(shū)板畫(huà)技能、提問(wèn)技能等傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練和小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、跨領(lǐng)域?qū)W科整合技能等現(xiàn)代教學(xué)技能培養(yǎng)等?？傊?，新型培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)重點(diǎn)指向如下專業(yè)知識(shí)技能和能力的培養(yǎng)，具體如圖1。

2） 構(gòu)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)新體系。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須樹(shù)立以專業(yè)實(shí)踐能力為重心的培養(yǎng)觀，轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)只能在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的固有觀念，以及傳統(tǒng)的將教育實(shí)踐能力培養(yǎng)完全寄托在教育實(shí)習(xí)這一單一實(shí)踐教學(xué)模式上的觀念，科學(xué)構(gòu)建“課程滲透、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐”“三位一體”實(shí)踐教學(xué)新體系（見(jiàn)圖2），真正把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

3） 構(gòu)建高校與實(shí)踐基地互利共贏合作新機(jī)制。應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)離不開(kāi)地方參與，高校在服務(wù)地方的同時(shí)必須主動(dòng)借力地方進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)[3]。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的協(xié)同培養(yǎng)不能再是過(guò)去學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)這種單向式被動(dòng)接受實(shí)習(xí)模式，而應(yīng)是能夠激發(fā)活力、實(shí)現(xiàn)高校與實(shí)踐基地雙方共贏的創(chuàng)新型實(shí)踐模式。教育碩士研究生的教育實(shí)習(xí)與本科生實(shí)習(xí)的一個(gè)根本不同在于實(shí)習(xí)研究生需要邊實(shí)踐邊研究。所以，實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)發(fā)揮研究生的研究功能，在教育實(shí)習(xí)中幫助實(shí)踐基地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作解決問(wèn)題。實(shí)踐基地也可主動(dòng)提出教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)習(xí)研究生可以在教育實(shí)習(xí)期間思考、研究、解決這些問(wèn)題，也可以作為學(xué)位論文選題，通過(guò)深入研究獲得解決。如此可以達(dá)到“基地出題，高校解題”的效果。這樣，研究生既能鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力，又能學(xué)會(huì)思考解決教育實(shí)際問(wèn)題。高校同時(shí)應(yīng)充分借力實(shí)踐基地資源，包括硬件資源如智慧教室、軟件資源如兼職導(dǎo)師等，用于教育碩士研究生培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高校與基地共贏。

3 突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育碩士研究生培養(yǎng)模式改革

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，明確教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的“專業(yè)性”和“應(yīng)用型”，清楚地方高校教育碩士專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)以適應(yīng)地方需要為主的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才，或者說(shuō)培養(yǎng)愿意扎根地方的卓越型教師。因此，在培養(yǎng)理念上，必須將“專業(yè)實(shí)踐性”置于“學(xué)術(shù)研究性”之上，轉(zhuǎn)變過(guò)去重“研究”的觀念，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，突出專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。重視實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，最大限度地發(fā)揮雙導(dǎo)師制在教育碩士培養(yǎng)中的作用。

3.1優(yōu)化教育碩士培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，突出理論課程的實(shí)踐性

改革教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程體系，應(yīng)以專業(yè)實(shí)踐能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為中心優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。

1） 完善課程體系。在教育碩士培養(yǎng)課程體系方面，要改變過(guò)于學(xué)術(shù)化的課程體系。一是增加教學(xué)實(shí)踐類課程或?qū)嵺`內(nèi)容。鑒于地方高校生源質(zhì)量，充分考慮教學(xué)實(shí)踐能力弱的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程，如可增加“課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“學(xué)科教學(xué)案例分析”等教學(xué)實(shí)踐類課程，以及“SPSS在教育研究中的應(yīng)用”“教育研究中的質(zhì)性研究方法”等研究實(shí)踐類課程，既訓(xùn)練教學(xué)技能，又增強(qiáng)研究能力;二是在理論課程學(xué)習(xí)中優(yōu)選理論內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)課程實(shí)踐性、突出課程實(shí)用性。

在課程建設(shè)上，加強(qiáng)課程的現(xiàn)代性建設(shè)，課程本身要達(dá)到“四性”：前沿性——涉及學(xué)科前沿研究或熱點(diǎn)思考，有助于先進(jìn)教育理念的培養(yǎng);寬廣性——課程內(nèi)容涉獵面要寬，有助于研究生個(gè)體的教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建;研究性——既要體現(xiàn)問(wèn)題性，又要適當(dāng)展現(xiàn)結(jié)論得出的研究過(guò)程，有助于研究能力的提高;實(shí)踐性——結(jié)合現(xiàn)實(shí)講授理論，運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題，有助于專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容上，滲透實(shí)踐教學(xué)成分，強(qiáng)化課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的溝通與聯(lián)系，對(duì)專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，使之呈“7+3”結(jié)構(gòu)，即“7成”基本理論和方法內(nèi)容，“3成”理論和方法的實(shí)踐性應(yīng)用內(nèi)容，每門(mén)課程都應(yīng)結(jié)合教育現(xiàn)狀，密切聯(lián)系當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革實(shí)際，充實(shí)、滲透聯(lián)系教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的案例內(nèi)容。

2） 建立實(shí)踐研究型作業(yè)制度。為了突出課程教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)校在理論課程教學(xué)中建立實(shí)踐研究型作業(yè)制度，讓研究生課程作業(yè)具有實(shí)踐研究性。教師要結(jié)合課程與當(dāng)下基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，布置面向基礎(chǔ)教育實(shí)踐問(wèn)題的研究型作業(yè)，在完成作業(yè)過(guò)程中增進(jìn)研究生對(duì)當(dāng)下教育實(shí)踐的了解。

3.2 重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性

實(shí)踐能力是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重心工作，在培養(yǎng)模式改革中，為了更好地突出實(shí)踐教學(xué)，需要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)新體系。

1） 重構(gòu)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)課程。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)是教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但通常會(huì)被忽視，默認(rèn)教育碩士本科期間訓(xùn)練過(guò)。但是，根據(jù)地方高校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源情況，許多學(xué)生是跨專業(yè)的，本科期間沒(méi)有訓(xùn)練過(guò)此類課程，本科是師范專業(yè)的學(xué)生也多由于專注考研導(dǎo)致技能訓(xùn)練不到位。因此，地方高校教育碩士培養(yǎng)必須重視模擬實(shí)訓(xùn)，應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)課程體系，以課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程為依托，以研究生自主互助方式為主、教師指導(dǎo)為輔，開(kāi)展模擬教學(xué)訓(xùn)練、視頻觀摩點(diǎn)評(píng)、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課例分析等系統(tǒng)訓(xùn)練，通過(guò)細(xì)化考核方式促進(jìn)研究生模擬實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的落實(shí)。

2） 構(gòu)建“三位一體”的教育實(shí)習(xí)新體系。校外教育實(shí)習(xí)是教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了使校外教育實(shí)踐更系統(tǒng)科學(xué)，讓研究生早實(shí)踐、多實(shí)踐，在實(shí)踐中提升專業(yè)實(shí)踐能力，可以構(gòu)建集教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)于一體的教育實(shí)踐新模式，每個(gè)環(huán)節(jié)做到目的明確、操作具體、扎實(shí)到位。

教育見(jiàn)習(xí)采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式?！白叱鋈ァ?，除了正常的組織研究生到實(shí)踐基地學(xué)校見(jiàn)習(xí)外，更主要的是校內(nèi)專業(yè)方向?qū)熗ㄟ^(guò)聯(lián)系基地或校外導(dǎo)師獲得相關(guān)信息，帶領(lǐng)研究生走出校門(mén)參加一線或基地學(xué)校的公開(kāi)課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及教研活動(dòng)等。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，是把作為兼職導(dǎo)師的特級(jí)教師、優(yōu)秀教研員等請(qǐng)進(jìn)高校，為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生做有關(guān)基礎(chǔ)教育相關(guān)問(wèn)題的專題報(bào)告。二者結(jié)合，能夠讓研究生更全面地了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀。

教育實(shí)習(xí)改變以往的實(shí)習(xí)機(jī)制，遵循因材施教原則，構(gòu)建分類實(shí)習(xí)模式。根據(jù)地方高校教育碩士研究生個(gè)人基礎(chǔ)、需求特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育學(xué)校實(shí)際需要，將實(shí)習(xí)形式分為4類：實(shí)踐基地實(shí)習(xí)型、頂崗代課實(shí)習(xí)型、校外兼職導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)習(xí)型、有經(jīng)驗(yàn)的非全日制教育碩士與全日制教育碩士結(jié)伴互助實(shí)習(xí)型。讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇適合自己的實(shí)習(xí)類型，從而最大限度地提升實(shí)踐能力。

教育研習(xí)是一種反思性實(shí)踐。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以專業(yè)領(lǐng)域方向?yàn)橹?，通過(guò)多種形式開(kāi)展教育研習(xí)工作。一是由研究生自主組織的教育研習(xí)，根據(jù)階段性教育實(shí)習(xí)情況，自我階段性實(shí)踐反思和共同分享實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討、分析原因，提出解決的途徑;二是由高校專業(yè)導(dǎo)師、一線實(shí)踐導(dǎo)師、實(shí)習(xí)研究生共同組織開(kāi)展針對(duì)教育實(shí)習(xí)中遇到的教育現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題、管理問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題等進(jìn)行的專題研討。通過(guò)教育研習(xí)，使研究生能更深刻地認(rèn)識(shí)和理解教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，獲得思考、分析、解決教育實(shí)踐問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)習(xí)結(jié)束后，再進(jìn)行一次集體性實(shí)習(xí)反思總結(jié)會(huì)，讓教育碩士進(jìn)一步從反思和分享中成長(zhǎng)。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，發(fā)揮實(shí)踐基地在教育實(shí)踐中的重要作用

實(shí)踐基地是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要場(chǎng)域。實(shí)踐基地建設(shè)是做好教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。高校應(yīng)以實(shí)踐基地作為培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，明確研究生實(shí)踐內(nèi)容和要求，健全實(shí)踐基地管理辦法和運(yùn)行機(jī)制，協(xié)調(diào)與基地的關(guān)系，確保實(shí)踐質(zhì)量。

1） 建立“雙贏”管理運(yùn)行機(jī)制。一方面，可讓研究生參與實(shí)踐基地學(xué)校的課題研究和創(chuàng)新教育，高校通過(guò)課題指導(dǎo)、教研指導(dǎo)、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式對(duì)基地學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng);另一方面，實(shí)習(xí)研究生的論文選題可作為高校導(dǎo)師、基地導(dǎo)師、實(shí)習(xí)研究生的“合作項(xiàng)目”，共同研究，成果共享，基地導(dǎo)師在此選題基礎(chǔ)上可進(jìn)一步論證申報(bào)各級(jí)課題，以此來(lái)激發(fā)基地導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情和積極性，使其對(duì)研究生實(shí)踐指導(dǎo)舍得下功夫，從而形成一個(gè)“互幫共贏”的良性循環(huán)互動(dòng)系統(tǒng)，激活基地活力。

2） 引導(dǎo)高校師生參加實(shí)踐基地的教研活動(dòng)。高校導(dǎo)師及研究生應(yīng)參與實(shí)踐基地或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)研究活動(dòng)，協(xié)助實(shí)踐指導(dǎo)教師完成教研課題，以提高研究生的教研能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)專業(yè)情意。高校導(dǎo)師與實(shí)踐基地指導(dǎo)教師應(yīng)拉近關(guān)系，使研究生實(shí)踐指導(dǎo)變得更加和諧有力。高校鼓勵(lì)年輕導(dǎo)師到實(shí)踐基地兼職、掛職，提高其專業(yè)實(shí)踐能力，在導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)中，制定不同于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，注重地方服務(wù)和基礎(chǔ)教育研究類成果，以此引導(dǎo)高校導(dǎo)師服務(wù)實(shí)踐基地。

3.4完善研究生指導(dǎo)模式，強(qiáng)化學(xué)位論文實(shí)踐導(dǎo)向

完善研究生指導(dǎo)模式，重視發(fā)揮導(dǎo)師組和雙導(dǎo)師制作用，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向。

1） 完善研究生指導(dǎo)模式。高校通常采取的研究生指導(dǎo)模式是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，這樣的負(fù)責(zé)制對(duì)于一些不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師缺少監(jiān)督，所以有時(shí)會(huì)導(dǎo)致個(gè)別研究生中途要求更換導(dǎo)師的情況。為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化改進(jìn)教育碩士研究生指導(dǎo)制度，高校應(yīng)建立“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的導(dǎo)師組—導(dǎo)師—實(shí)踐導(dǎo)師—管理人員協(xié)同培養(yǎng)”機(jī)制，各負(fù)其責(zé)。導(dǎo)師組負(fù)責(zé)研究生學(xué)位論文開(kāi)題、中檢、預(yù)審、答辯環(huán)節(jié);導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，實(shí)踐導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)位論文寫(xiě)作實(shí)證材料的協(xié)助搜集;管理人員主要負(fù)責(zé)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐。多方相互合作，協(xié)同培養(yǎng)。

2） 強(qiáng)化學(xué)位論文的實(shí)踐導(dǎo)向。學(xué)位論文可以集中體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能解決基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理實(shí)際問(wèn)題的能力與水平，應(yīng)強(qiáng)化教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向。嚴(yán)格執(zhí)行教育碩士論文選題要面向教育實(shí)踐的要求，讓教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫(xiě)在教育改革的現(xiàn)場(chǎng)。論文選題必須來(lái)源于教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或教學(xué)研究課題，要有明確的基礎(chǔ)教育背景和教育教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，教育碩士論文選題不是面向教育實(shí)踐的“一票否決”。研究生在基地學(xué)?；?qū)嵙?xí)學(xué)校實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師從教育教學(xué)實(shí)踐中選擇研究課題、搜集研究資料，讓專業(yè)學(xué)位論文的寫(xiě)作成為教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和解決過(guò)程。論文答辯評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)論文中綜合運(yùn)用教育教學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)研究生學(xué)位論文嘗試采用非傳統(tǒng)形式，如以案例分析或研究報(bào)告為主要內(nèi)容。

高校引導(dǎo)研究生充分利用實(shí)踐基地開(kāi)展學(xué)位論文工作。論文選題可基于實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)進(jìn)行;論文寫(xiě)作需要的課堂觀察、教育調(diào)查等都可進(jìn)入基地開(kāi)展。這樣不僅容易獲取研究資料，而且能在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，真正發(fā)揮實(shí)踐基地的創(chuàng)新功能和在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐培養(yǎng)方面的獨(dú)特作用。

3.5 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中建設(shè)校內(nèi)外專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍是根本，建立發(fā)揮校外兼職導(dǎo)師作用的有效合作指導(dǎo)機(jī)制是關(guān)鍵。

1） 培植優(yōu)秀專兼職導(dǎo)師隊(duì)伍。高校要嚴(yán)格校內(nèi)外導(dǎo)師遴選條件，把好校外導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)，將具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)、熱心研究生培養(yǎng)的一線優(yōu)秀教師和教研員聘任為校外兼職導(dǎo)師，優(yōu)先考慮實(shí)踐基地學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，并注意培訓(xùn)兼職導(dǎo)師指導(dǎo)研究生實(shí)踐的能力。同時(shí)，高校導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育研究，導(dǎo)師或?qū)I(yè)教師要到中小學(xué)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以提高高校教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

2） 讓校外導(dǎo)師更多地參與研究生的培養(yǎng)工作。雙導(dǎo)師制的關(guān)鍵是建立校內(nèi)外導(dǎo)師之間的良好關(guān)系，而制定校外導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)制度是提高校外導(dǎo)師指導(dǎo)積極性的重要保障，關(guān)鍵是讓校外導(dǎo)師更多地參與研究生培養(yǎng)，增進(jìn)高校導(dǎo)師與兼職實(shí)踐導(dǎo)師之間的交流。為此，除了讓校外導(dǎo)師參與研究生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)外，還應(yīng)盡量請(qǐng)他們參與研究生培養(yǎng)方案的修改制定、學(xué)位論文開(kāi)題論證、學(xué)位論文的評(píng)閱、學(xué)位論文的答辯等研究生培養(yǎng)的其他工作，讓校外導(dǎo)師感受到在研究生培養(yǎng)上自己是有一份責(zé)任的，從而增強(qiáng)其指導(dǎo)的責(zé)任感。

3.6 注重管理制度建設(shè)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)過(guò)程管理

加強(qiáng)研究生培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程管理，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，是保證教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本之路。學(xué)校要改變只注重結(jié)果的管理模式，逐漸建立并健全教學(xué)過(guò)程管理制度，保證研究生學(xué)習(xí)時(shí)間，抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，以保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。除了加強(qiáng)常規(guī)管理工作之外，高校還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)管理。

1） 規(guī)范教育實(shí)習(xí)過(guò)程管理制度。規(guī)范教育實(shí)習(xí)過(guò)程管理需要建立實(shí)踐導(dǎo)師考核、實(shí)習(xí)學(xué)校鑒定、高校導(dǎo)師考核、學(xué)院匯總評(píng)審綜合考核機(jī)制。高校要精準(zhǔn)制定各學(xué)科方向領(lǐng)域教育實(shí)習(xí)大綱，要求研究生在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下制訂自身專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。高校導(dǎo)師一個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)期間必須定期、定次到實(shí)習(xí)學(xué)校與實(shí)踐指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)研究生實(shí)習(xí)，并做詳細(xì)記錄。這要成為對(duì)高校導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)工作的一項(xiàng)考核指標(biāo)。高校編制《教育碩士研究生實(shí)習(xí)手冊(cè)》并于實(shí)習(xí)前發(fā)放，要求研究生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)課情況、上課情況、參與的重要活動(dòng)、典型教案以及教學(xué)反思等進(jìn)行記錄，作為檢查評(píng)定依據(jù)。

2） 建立教育實(shí)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)管理制度。教育實(shí)踐需要加強(qiáng)各類教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理，通過(guò)制定目標(biāo)質(zhì)量要求，建立目標(biāo)管理制度。不論采取何種校外實(shí)習(xí)模式的研究生，都要完成以下“八個(gè)一”工程目標(biāo)任務(wù)：做出一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，上出一堂精彩好課，撰寫(xiě)一份詳實(shí)的教育調(diào)查研究報(bào)告，收集整理一個(gè)典型教育教學(xué)案例，制定一份班主任工作計(jì)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)主題明確的班會(huì)特色方案，總結(jié)一份實(shí)踐教學(xué)反思，確定一個(gè)來(lái)自現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的論文選題。這些目標(biāo)任務(wù)的完成質(zhì)量也是教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要參考依據(jù)。同時(shí)，教師要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中積極思考實(shí)習(xí)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，記錄不能參透的教育教學(xué)和管理中的實(shí)際問(wèn)題，在研習(xí)時(shí)討論。

參考文獻(xiàn)

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Study on reform of cultivation mode for PDE in local universities

Shao Guang-hua

（Teacher Education School，Ningbo University，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract

The quality of postgraduates in regional universities is not ideal，and the training of professional practice ability is insufficient.It is necessary to reform the training mode and establish the concept that takes professional practice ability as the focus.By optimizing the curriculum structure，enriching the practice teaching system，strengthening the practice base construction，improving the postgraduate guidance model，perfecting the construction of the tutor team，and paying attention to the construction of the management system，the quality of the postgraduate education will be effectively improved.

Keywords

postgraduates of professional degree in education;cultivation mode;professional practice ability