邱致裕

【摘 要】孩子的天性就是喜歡游戲，游戲是孩子們最感興趣的活動(dòng)之一，他們參與游戲的時(shí)候總是可以樂此不疲，全心投入。相對(duì)來說，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，不容易吸引小學(xué)生的注意力。近幾年來隨著新課改的不斷深入，越來越多的數(shù)學(xué)老師開始在課堂中引入游戲化教學(xué)，把游戲和教學(xué)結(jié)合起來，使其融為一體，很多都取得了不錯(cuò)的效果。本文結(jié)合游戲化教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用展開相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）10-0241-02

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，哪一門課程讓他們感受到了樂趣，激發(fā)了他們的好奇心，就找到了提高教學(xué)效果的那枚金鑰匙。過去以來，數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在下面聽，老師在課堂上講，二者之間的溝通比較少，知識(shí)的傳遞多屬于灌輸式，這對(duì)于發(fā)展數(shù)學(xué)興趣非常不利，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，久而久之，缺乏有效的溝通，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。隨著近幾年新課程改革的不斷推進(jìn)，許多老師開始將游戲化教學(xué)的方法廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，也取得了不錯(cuò)的效果。

游戲化教學(xué)是將游戲融入數(shù)學(xué)課堂的一種新型教學(xué)方式，這里的“游戲”不再是簡(jiǎn)單的游戲，更多的加入了“做中學(xué)、學(xué)中做”“游戲化”“趣味化”等元素，借助游戲化的思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容二度開發(fā)，它將傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式和游戲化的沉浸式結(jié)合起來，學(xué)生在游戲過程中不知不覺就學(xué)到了知識(shí)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深了學(xué)習(xí)的印象。本文從游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、游戲化設(shè)計(jì)的誤區(qū)、游戲化設(shè)計(jì)注意的原則這三個(gè)方面進(jìn)行分析和論述。

1 游戲化設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.1 多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理論，該理論是支持游戲化教學(xué)一種重要的理論。加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力，他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標(biāo)。

而這個(gè)定義是1983年加德納在他的書《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind， Gardner）里提出的，定義指出人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇，后來又增加至九個(gè)，具體為：①語言（Verbal/Linguistic）—語言智能②數(shù)理邏輯（Logical/Mathematical）—邏輯數(shù)學(xué)智能；③空間（Visual/Spatial）—空間智能；④身體-運(yùn)動(dòng)（Bodily/Kinesthetic）—肢體運(yùn)作智能；⑤音樂（Musical/Rhythmic）—音樂智能；⑥人際（Inter-personal/Social）；⑦內(nèi)?。↖ntra-personal/Introspective）—內(nèi)省智能；⑧自然探索（Naturalist）—自然探索智能；⑨存在（Existentialist Intelligence）—存在智能。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只重視學(xué)生的一個(gè)或者兩三個(gè)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的考察也僅以成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中存在的差異性并沒有引起足夠的重視。而游戲化教學(xué)則把學(xué)生的多種感官同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能，因而這種方式更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 沉浸式理論

1975年Csikszentmihalyi首次提出了沉浸理論（flow theory），該理論認(rèn)為，當(dāng)人們進(jìn)行某些日?；顒?dòng)時(shí)，會(huì)特別集中注意力，完全投入到當(dāng)時(shí)的情境當(dāng)中，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，從而進(jìn)入到一種“沉浸”的狀態(tài)中。

這種狀態(tài)，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是設(shè)計(jì)一種沉浸式的氛圍，學(xué)生在這種氛圍中自己親自去體驗(yàn)這個(gè)過程，這樣就能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)中，學(xué)生就會(huì)被吸引，也能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)；另一方面，教師教授學(xué)生的這種沉浸式的方法，學(xué)生就會(huì)將這種“沉浸式”學(xué)習(xí)方法遷移到其他的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2 游戲化設(shè)計(jì)的誤區(qū)

2.1 沒有真正理解游戲化教學(xué)的本質(zhì)

筆者參加過很多數(shù)學(xué)游戲化的課堂，也聽過不少老師的課，但是發(fā)現(xiàn)很多老師在游戲化課堂中仍然花費(fèi)較多的時(shí)間來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，只是硬生生的將游戲化插入到教學(xué)中，仍然是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，沒有顧及到實(shí)際的教學(xué)效率，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生仍然處于被動(dòng)地位[1]。

2.2 教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)

游戲法教學(xué)目前仍處于發(fā)展和探索階段，因此在實(shí)際應(yīng)用的過程中，由于各個(gè)學(xué)校和老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致游戲化教學(xué)并沒有形成完整的系統(tǒng)，較難做到因材施教，不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 教師對(duì)課堂控制不夠

從小學(xué)生的心理發(fā)展階段來講，小學(xué)生處于活潑多動(dòng)、求知欲強(qiáng)，但自我意志控制力不強(qiáng)的階段，而游戲化教學(xué)的特點(diǎn)又決定了教師在游戲化課堂的控制不能僅僅是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)。游戲化教學(xué)注重課堂的氣氛，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極發(fā)言，但是在游戲化教學(xué)過程中，許多老師一味注重培養(yǎng)活躍的課堂氣氛，卻忽略了對(duì)于課堂活躍度的掌握和控制，一旦沒有設(shè)計(jì)好相關(guān)的教學(xué)流程，就很容易造成課堂混亂、學(xué)生不認(rèn)真聽講、教師管束不力的問題，這樣就會(huì)有適得其反的效果。

3 游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)注意的原則

3.1 合理設(shè)計(jì)游戲

首先，設(shè)計(jì)游戲化課堂要有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)游戲不同于單純的游戲，必須結(jié)合游戲化和教學(xué)化的共同特點(diǎn)。只有教學(xué)目標(biāo)確定了，學(xué)生才能學(xué)到真正的知識(shí)，而不是只是玩完游戲就完事了。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》這堂課中，很多老師采用任務(wù)卡的方式來玩確定位置的游戲，但是游戲的過程中，老師一定要適時(shí)點(diǎn)出用“數(shù)對(duì)”確定位置的方法以及“數(shù)對(duì)”的意義，點(diǎn)出了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)真正明白游戲化的目的，不只是簡(jiǎn)單的做游戲。