【摘 要】在新的教育改革體系下，人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)知逐漸加深，作為一門最基礎(chǔ)卻不簡單的學(xué)科，數(shù)學(xué)的重要性日益明顯，由此對數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也在逐漸增加。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門非?？简?yàn)思維的學(xué)科，所以在教學(xué)過程中需要有獨(dú)特的方法理解認(rèn)知，目前公認(rèn)的比較科學(xué)的方式是課堂提問，但是這種方式也存在弊端，還需要不斷完善。尤其隨著教育體系的改革和新的需求，對課堂提問方式變化的需求日益強(qiáng)烈。

【關(guān)鍵詞】新改革；高中數(shù)學(xué)；課堂提問；變化

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0137-02

雖然課堂提問也是日常數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法，但是過去的形式過于老舊，和目前的需求有點(diǎn)脫離，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和社會的需要。從需求和發(fā)展的角度來看，課堂提問方式需要改革，從實(shí)際出發(fā)，找出目前存在的問題，并引入新的提問技巧和變化，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

發(fā)展。

1 舊式提問存在的問題

數(shù)學(xué)提問方式存在的時(shí)間很長，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。但是不可否認(rèn)，舊式的數(shù)學(xué)課堂提問方法中存在著一些無法回避的問題，不斷影響教學(xué)質(zhì)量。

1.1 學(xué)生對提問的排斥

在調(diào)查研究下發(fā)現(xiàn)（圖1），大部分學(xué)生不喜歡課堂上被提問，學(xué)生對提問帶有排斥心理，這個(gè)原因也比較簡單，首先，課堂上提問的問題難度較大，對老師提問的知識點(diǎn)理解不夠透徹，無法回答問題[1]。其次，學(xué)生缺乏積極性，平常在老師提出需要學(xué)生上臺解答問題的時(shí)候，學(xué)生基本上沒有毛遂自薦的行為。

1.2 老師缺乏合理的處理方式

對于課堂提問，老師的態(tài)度也非常重要，有時(shí)候老師對提出的問題解答不夠，即便已經(jīng)教學(xué)，但是學(xué)生對概念理解不透，從而導(dǎo)致出現(xiàn)不會做題的現(xiàn)象。以及老師在設(shè)置提問題目的的時(shí)候不具有普遍性，難度偏高，不管是在出題還是講解過程中帶著教師的主觀性，以老師的想法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致銜接失敗的問題。

1.3 教學(xué)方式老舊

教師提出的課堂問題缺乏吸引力和新穎度，對學(xué)生的吸引力不高，從而無法調(diào)動學(xué)生的積極性。雖然老師在問題的設(shè)置上，完全圍繞著課本章節(jié)的重要知識點(diǎn)設(shè)計(jì)，實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)。但是就是缺乏好看的“外觀”，無法吸引學(xué)生的注意力，也無法循循善誘學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。教師需要的不止是滿腹才華，教學(xué)知識扎實(shí)，更需要的是如何將知識傳授給學(xué)生，所以教學(xué)方式也需要老師重點(diǎn)關(guān)注。

2 新課堂提問策略

2.1 營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，課堂上的氛圍難免不活躍，這種氛圍也影響學(xué)生對數(shù)學(xué)課的態(tài)度。大部分學(xué)生在課堂上都是處于緊張狀態(tài)，對課堂提問也帶著一絲懼怕，所以教師需要營造一個(gè)輕松的課堂氛圍。在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，再輔佐新式的提問方式，如老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，對于每次的問題回答給予一定的獎勵或者積分，一個(gè)學(xué)期后對小組第一名進(jìn)行表彰獎勵，還有對于一些小組水平稍微弱一點(diǎn)的也要進(jìn)行合理的推動，設(shè)立進(jìn)步獎等，激發(fā)學(xué)生對課堂提問的興趣，提升積極性，把枯燥的提問變成趣味性的游戲，從而讓學(xué)生輕松接受這種方式，從而提升整體的課堂教學(xué)水平。

2.2 融會貫通新舊知識，啟發(fā)學(xué)習(xí)

人的大腦記憶有一定的規(guī)律，教師在教學(xué)的時(shí)候要參考這個(gè)規(guī)律進(jìn)行定期回顧。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的當(dāng)天會進(jìn)行練習(xí)，但是在第二天又學(xué)到知識后，頭一天的知識就會被擱置，雖然在不斷學(xué)習(xí)，但是并不能夠融會貫通。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從簡單到難，所以老師在教學(xué)過程中需要做好詳細(xì)的教案。關(guān)于當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識所涉及到的舊知識也需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧，把新舊知識融合起來講解[2]。在溫故的時(shí)候可以提出一些連接到新知識的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)教師要適時(shí)地做出引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題自主的進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)過程。通過這樣的階梯式學(xué)習(xí)方式，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍學(xué)生的

思維。

2.3 問題準(zhǔn)確把握學(xué)生的水平

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題的普遍性，問題的難度要有層次劃分，從而能夠配合各個(gè)層次的學(xué)生[2]。這一點(diǎn)要求教師對每個(gè)學(xué)生的水平有一個(gè)精準(zhǔn)的把握，讓每個(gè)水平的學(xué)生都可以參與到課堂提問這個(gè)活動中。杜絕問題過難造成的針對性和排斥性。如在學(xué)習(xí)幾何數(shù)學(xué)的時(shí)候，教師對于問題的提問要有匹配性，使用坐標(biāo)法做幾何計(jì)算是一種簡單的方法，這個(gè)時(shí)候教師可以提問一些數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生設(shè)立坐標(biāo)，問題簡單易答不會為難這部分學(xué)生，也減少了對問題的排斥性。如果是提問數(shù)學(xué)學(xué)的比較好的學(xué)生，教師可以提問幾何做法，對于數(shù)學(xué)好的同學(xué)來說，幾何法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，需要教師的指引。通過提問，老師可以更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而對癥下藥進(jìn)行講解。不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生需要老師不同的教學(xué)方法來對待，也就是教師需要因材施教。

2.4 改變課堂主客體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上教師處于主體的位置，在教師設(shè)定的解答時(shí)間里面，學(xué)生不一定能夠完全吃透題目，導(dǎo)致老師進(jìn)行問題解答的過程相當(dāng)于給學(xué)生提前公布了答案，降低了學(xué)生的動手和思考能力，這是弊端。在新式的教學(xué)下，課堂的主體應(yīng)該交予學(xué)生，老師處于主導(dǎo)地位，關(guān)于問題需要多長時(shí)間的留白完全由學(xué)生來決定。教師要根據(jù)新的教學(xué)方案制定新的課程流程。如在提問的時(shí)候，教師先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員的成績分別處于各個(gè)層次，既要有學(xué)習(xí)好的，也要加入學(xué)習(xí)一般的，然后老師將問題提出，小組之間競爭，想出來答案就可以直接舉手，這里的回答方式要由老師掌握，也就是小組舉手后，由老師負(fù)責(zé)抽點(diǎn)組內(nèi)的成員隨機(jī)答題，最快答出正確答案的小組加分，然后由這個(gè)小組再出一個(gè)問題，由其他小組進(jìn)行回答。在這期間，老師負(fù)責(zé)判斷和控制提問環(huán)節(jié)的時(shí)長。通過這種方式，教師可以了解學(xué)生所認(rèn)為的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式一方面可以讓教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，另一方面也減少了學(xué)生在課堂外的疑難問題。

3 結(jié)束語

課堂提問的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握，但是要注意課堂提問的方式要貼合學(xué)生的需要，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，換位思考，教學(xué)以學(xué)生為主體，讓課堂提問的方式與時(shí)俱進(jìn)，更好的推動教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]景香.淺析新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施[J].教育界：綜合教育研究，2016（2）.

[2]林青.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].考試與評價(jià)，2016（2）.

【作者簡介】

卜騰輝（1974～），廣西博白人，男，漢族，學(xué)歷：本科，中學(xué)一級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。