陳鋼興

【摘 要】隨著課程改革的進一步深化，教育工作者越來越認(rèn)識到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。物理實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)，既要鞏固相關(guān)知識、強化實驗操作技能，又要解決教學(xué)中留下的疑難問題，更為重要的是要在復(fù)習(xí)中不斷提高思維能力，提升核心素養(yǎng)，本文主要就電學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；電學(xué)實驗；復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0098-02

近年來，在高中物理課堂教學(xué)中，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)今社會廣泛關(guān)注的首要課題。然而，在復(fù)習(xí)課中如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍然是一個被眾多教師忽視同時也讓教師感到困惑的問題[1]。本文主要就電學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略進行探討。

1 高中物理電學(xué)實驗復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

高考復(fù)習(xí)，時間緊、任務(wù)重。電學(xué)實驗復(fù)習(xí)，涉及的知識點多而廣，操作要求高，組題方式多變，直接導(dǎo)致目前的高中電學(xué)實驗復(fù)習(xí)，基本仍然是以教師講授為主，鮮有操作體驗；教師對實驗的復(fù)習(xí)，多停留在對各個實驗分立講解，簡單重復(fù)實驗課內(nèi)容，少有突破；對于各種考題中的實驗試題講解，往往就題論題，零雜瑣碎之余，師生還覺得沒有復(fù)習(xí)的焦點和重點。總而言之，目前的電學(xué)實驗復(fù)習(xí)，師生投入時間大，能力提升小。

2 高中物理課堂電學(xué)實驗復(fù)習(xí)的策略

2.1 “新做”教材中的學(xué)生實驗，增加學(xué)生體驗，

所謂“新做”，是指在電學(xué)實驗復(fù)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與接受能力，依托“學(xué)為中心”的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，制定更貼合于學(xué)生實際情況的復(fù)習(xí)策略。在課堂實踐中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案，選擇儀器進行實驗，顯化學(xué)生對實驗原理的理解，鍛煉對基本儀器的操作能力；開展小組協(xié)作的實驗方式，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力；開展啟發(fā)式的教學(xué)，如拋出“同樣的實驗?zāi)康挠袥]有其他的方案”、“你們覺得其他小組的方案是否合理”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和評價能力，同時通過對爭議問題的解決，規(guī)范實驗操作，加深對物理規(guī)律的理解[2]。在教學(xué)方式上，教師可采用截圖、同屏等信息化手段將整體教學(xué)目標(biāo)進行細致化劃分，并在學(xué)生完成目標(biāo)后進行及時、積極的教學(xué)評價，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在不斷實驗操作中感受到來自于學(xué)習(xí)的成就感。在具體的教學(xué)實踐中，“新做”教材中的學(xué)生實驗，絕不是對教材實驗的簡單重復(fù)，而是為學(xué)生認(rèn)識自身知識儲備、正視自身能力現(xiàn)狀提供了一條重要途徑。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

人教版教材《物理選修3-1》中的四個學(xué)生實驗，在新課教學(xué)中，不是連續(xù)教學(xué)的，再加上電學(xué)實驗本身注意事項多，操作要求高的特點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時“只見樹木、不見森林”，選擇死記硬背，不能很好地理解實驗的原理和方法，遑論其他的變式實驗。但是如果教師復(fù)習(xí)時能夠有效整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，就有可能收到較好的教學(xué)效果。如教師在一開始就提出一個原始問題：“我們?nèi)绾螠y量一個電阻的阻值？”然后請學(xué)生分組討論思考，提出自己的解決方式。學(xué)生就會提出既可以用多用電表直接對電阻進行測量，也可以用伏安法來測量，兩種方法的區(qū)別在于測量的精確度不同。

2.3 深化知識認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升

在用伏安法《測定電池的電動勢和內(nèi)阻》的實驗中，有一個操作注意事項是我們采用“即讀即斷”的方式來獲取數(shù)據(jù)，既不能讓電源長時間通電，否則內(nèi)阻會發(fā)生變化。復(fù)習(xí)課的時候不妨提問學(xué)生“是不是伏安法不能用來測量變化的電阻？”學(xué)生分析討論后，會發(fā)現(xiàn)實際上是因為我們采用畫U-I圖像的方法來求得電池的電動勢和內(nèi)阻。圖像的斜率之所以代表了內(nèi)阻的相反數(shù)，是因為內(nèi)阻值不變，即內(nèi)阻為線性電阻。教師可以適時提供例題如下，加深學(xué)生對電阻概念的理解。

【例】在如圖1所示電路中，閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動變阻器的滑片P向下滑動時，四個理想電表的示數(shù)都發(fā)生變化，電表的讀數(shù)分別用I、U1、U2和U3表示，電表示數(shù)變化量的絕對值分別用△I、△U1、△U2和△U3表示。下列說法正確的是（ ）

上例中答案選項的辨析就需要學(xué)生把握線性電阻的概念。其實在電學(xué)實驗中，經(jīng)常會出現(xiàn)關(guān)于電阻的問題，如定值電阻經(jīng)常用來放大內(nèi)阻，保護電路；安培表和伏特表如果內(nèi)阻是“約為”多少歐姆這樣的“概值”，往往就用來判斷用內(nèi)接法還是外接法，但如果是“內(nèi)阻為多少歐姆”這樣的“確值”表述，則往往用來改裝電表。另外，伏特表一般并聯(lián)，安培表一般串聯(lián)接入電路，但如果內(nèi)阻是“確值”的話，把伏特表當(dāng)作電流表來運用也未嘗不可……物理能力強的學(xué)生會認(rèn)識到，無論是電表還是電阻，其本質(zhì)是阻值兩端的電壓和經(jīng)過電阻的電流以及電阻之間需要滿足歐姆定律，當(dāng)學(xué)生建立起這樣的認(rèn)識的時候，我們可以認(rèn)為無論是物理概念（規(guī)律）還是物理觀念，真正的成為了學(xué)生能力的一部分，也就是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了真正的落實。

3 結(jié)束語

每一個學(xué)科都具有其特有的思維方式，物理實驗教學(xué)亦是如此。所以，在高中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，營造良好的實驗氛圍，采取有效可行的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，豐富學(xué)生的物理知識儲備，激發(fā)學(xué)生的各項潛能，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生綜合能力。同時，學(xué)生具備良好的物理思維，還能幫助學(xué)生更好地掌握實驗原理與實驗方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識時，做到舉一反三、融會貫通，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心

素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]吳永勝.淺談提高高中物理實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)改革與效率策略研究[J].大觀周刊，2013（4）.

[2]陳偉.提高高中物理電學(xué)實驗效率的策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（12）.