【摘 要】為適應(yīng)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，物理課程改革應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需求及時(shí)改變教育觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)新形勢(shì)下《大學(xué)物理》課程的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；物理；課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）10-0019-02

1 轉(zhuǎn)型下大學(xué)物理課程改革的必要性

國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量高素質(zhì)、多樣化的應(yīng)用型人才，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是地方本科院校走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和重大機(jī)遇。大學(xué)功能的核心是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的類(lèi)型與課程體系相關(guān)。因此，只有抓住了課程建設(shè)，轉(zhuǎn)型的問(wèn)題都可以迎刃而解[1]。為了更好地發(fā)揮大學(xué)物理課程在地方高校轉(zhuǎn)型形勢(shì)下人才培養(yǎng)中的積極作用，更好的為學(xué)校“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”服務(wù)，必須對(duì)新時(shí)期的物理教學(xué)進(jìn)行全面深入的研究[2]。

2 轉(zhuǎn)型下物理課程改革的探索與實(shí)踐

2.1 轉(zhuǎn)變觀念

隨著市場(chǎng)需求變化和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)對(duì)人才的需求亦在變化，而人才培養(yǎng)具有一定的周期性，應(yīng)用型本科院校必須根據(jù)市場(chǎng)的需求及時(shí)修改人才培養(yǎng)方案，深化課程改革，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中構(gòu)建合理的人才結(jié)構(gòu)性，減少教育資源浪費(fèi)。

2.2 轉(zhuǎn)變課程

2.2.1 建立“模塊化”課程體系

課程改革是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，是大學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)框架體系。人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式最終需要通過(guò)課程體系的構(gòu)建和教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須從課程改革做起，建立科學(xué)性、適應(yīng)性的課程體系[3]。

構(gòu)建具有通識(shí)性與專(zhuān)業(yè)性的“模塊化”課程體系，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)需求和發(fā)展，可對(duì)課程模塊知識(shí)的難度、廣度進(jìn)行靈活組合，將“模塊化”課程體系與人才培養(yǎng)的模式和規(guī)格結(jié)合起來(lái)?！澳K化”課程體系的內(nèi)容還可根據(jù)科技發(fā)展隨時(shí)進(jìn)行更新和動(dòng)態(tài)調(diào)整，將課程體系建設(shè)與大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，與地方高校轉(zhuǎn)型結(jié)合起來(lái)，與“新工科”人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合自己的模塊進(jìn)行組合。

2.2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出物理應(yīng)用性

探索物理學(xué)科在技術(shù)前沿的應(yīng)用，將“應(yīng)用性”貫穿物理教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，突出物理應(yīng)用性的原則，遵循物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)和介紹物理學(xué)在高新技術(shù)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決日常生活或生產(chǎn)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題。如全球定位系統(tǒng)、流體力學(xué)、新材料、反導(dǎo)防御系統(tǒng)、熵與信息、非線性波等知識(shí)，將物理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)階段物理學(xué)的最新研究成果相融合，讓學(xué)生了解所學(xué)為何用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生眼界[4]。

2.2.3 強(qiáng)化物理課程與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接

盡管不同課程的教學(xué)內(nèi)容不同，但各門(mén)課程的教學(xué)目的都是要讓學(xué)生將課程學(xué)以致用。作為自然科學(xué)的物理學(xué)必須緊跟當(dāng)代科技的發(fā)展，推動(dòng)物理課程向工科的延伸，促進(jìn)物理課程與專(zhuān)業(yè)課程的相互交融，主動(dòng)調(diào)查研究工科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)大綱，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的不同，進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重，對(duì)與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)又不影響教學(xué)整體性的內(nèi)容可進(jìn)行相應(yīng)的取舍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要讓教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)融合為一體。也可讓學(xué)生在課外收集某些物理原理、物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，然后集中展示；或布置一些實(shí)際工程問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析、選擇相關(guān)物理原理加以解決。培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提升大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)

2.3.1 突出教學(xué)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

樹(shù)立以教為導(dǎo)、以學(xué)為主的觀念，在課堂教學(xué)中改變以教師為中心的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、研究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同探究知識(shí)、參與到知識(shí)建立的過(guò)程中，設(shè)計(jì)學(xué)生能積極參與的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題參與討論，完成課程的學(xué)習(xí)、建立知識(shí)構(gòu)架，提高教學(xué)效果。

2.3.2 多媒體教學(xué)

在教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌攵嗝襟w教學(xué)，讓教學(xué)難點(diǎn)具體化、形象化；課堂中選取緊貼課程內(nèi)容，貼近生活、體現(xiàn)科技前沿性的教學(xué)視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)內(nèi)容的繁瑣及抽象程度，提高教學(xué)效果。如果能把多媒體這種教學(xué)輔助手段與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合、靈活應(yīng)用，就能更好的優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效果。

2.3.3 將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)引入課程教學(xué)

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“互聯(lián)

網(wǎng)+”相結(jié)合，充分利用線上資源，開(kāi)展線上線下的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂。如教學(xué)中引入“超星”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用這個(gè)平臺(tái)教師進(jìn)行教學(xué)課件與微課的分享、教學(xué)管理、作業(yè)的布置與批閱、學(xué)生出勤情況等一系列的考評(píng)。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將線上與線下的教學(xué)過(guò)程結(jié)合在一起，達(dá)到讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的目的。

2.3.4 引入多元化考核方式

建立新型的考核方式，將課堂考勤、聽(tīng)課與互動(dòng)情況、專(zhuān)業(yè)科技論文與期末測(cè)試統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面科學(xué)的評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。在物理考試中，要想增加學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，就應(yīng)該改變過(guò)去的那種以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，可以在考試評(píng)價(jià)的模式中增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)，或者可以通過(guò)對(duì)提出一些與物理課程相關(guān)但是書(shū)本內(nèi)容中沒(méi)有體現(xiàn)的問(wèn)題，建立學(xué)生課內(nèi)與課外相融合的學(xué)習(xí)方式。引進(jìn)和介紹物理學(xué)在高新技術(shù)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活或生產(chǎn)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題，也可讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在課外收集某些物理原理、物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，然后選擇優(yōu)秀的作業(yè)在課堂集中展示；還可以針對(duì)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象布置一些實(shí)際工程問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)自主查閱文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)科技小論文。通過(guò)改變過(guò)去的以考試分?jǐn)?shù)定成績(jī)的模式，減輕學(xué)生的考試壓力，讓學(xué)生真正的做學(xué)習(xí)的主人，積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.3.5 建立教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制

將物理教學(xué)與專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐相結(jié)合，突出物理教學(xué)過(guò)程中的“應(yīng)用+創(chuàng)新”性，解決傳統(tǒng)高?！肮た平虒W(xué)理科化”、教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新相脫離的問(wèn)題；把知識(shí)融入實(shí)踐，用實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生物理與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，同時(shí)也促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展，在物理教育中不斷推進(jìn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂中引入和介紹物理學(xué)在高新技術(shù)中的應(yīng)用，讓學(xué)生自己分析、選擇相關(guān)物理原理加以解決。并在教學(xué)中挑選理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)與興趣較高的學(xué)生加入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)論文的撰寫(xiě)，注重培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐

能力。

3 教師轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，首先要提高教師的應(yīng)用型意識(shí)和能力。所以，大學(xué)物理教師不僅要具備淵博的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，更要具備一定的社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用能力，只有這樣才能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。這就要求教師保留學(xué)習(xí)的心態(tài)，利用假期和課余時(shí)間參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，不斷地補(bǔ)充新知識(shí)，緊跟科學(xué)與技術(shù)前沿，同時(shí)也要不斷加強(qiáng)應(yīng)用能力的提升，走出一條理論與應(yīng)用相結(jié)合的雙師型道路[5]。

4 結(jié)論

大學(xué)物理為了適應(yīng)地方高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須進(jìn)行課程改革，使課程與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)科的實(shí)用性，使其在地方高校轉(zhuǎn)型形勢(shì)下更好地發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科作用。本文對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型形勢(shì)下大學(xué)物理課程改革作了簡(jiǎn)單的探索與實(shí)踐，希望在學(xué)校建立一個(gè)旨在“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”特色物理系列課程。讓“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”這一思想貫穿整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容、教材、課件、教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)、考核方式等方面均有體現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維及科學(xué)方法的訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李慧，周燕南，陳賀.民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下大學(xué)物理課程改革的探索與實(shí)踐[J].科技視界，2015（26）.

[2]李宏，谷建生，莫文玲.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色的大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索[J].物理與工程，2014（24）.

[3]王瓊.地方本科高校轉(zhuǎn)型形勢(shì)下大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議[J].大眾科技，2014（179）.

[4]楊爽，許琰，等.應(yīng)用型院校大學(xué)物理教學(xué)模式改革的實(shí)踐[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）.

[5]丁俊玲.高校轉(zhuǎn)型下大學(xué)物理課程改革的探索與實(shí)踐研究[J].亞太教育，2016.

【作者簡(jiǎn)介】

溫亞芹（1978～），女，黑龍江省哈爾濱市人，學(xué)歷：碩士，職稱(chēng)：副教授，哈爾濱華德學(xué)院 數(shù)理教研部副主任，大學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)中心主任，研究方向：物理教育與凝聚態(tài)物理。