郭新華

摘 ? ?要： TPR教學(xué)法可培養(yǎng)幼兒的形象思維記憶能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。本文以幼師英語(yǔ)教學(xué)作為研究背景，首先分析TPR教學(xué)法在幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，其次對(duì)TPR教學(xué)法在幼師英語(yǔ)教學(xué)中的限制進(jìn)行分析，最后對(duì)幼師英語(yǔ)教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用方式進(jìn)行深入解析。

關(guān)鍵詞： 幼師英語(yǔ) ? ?英語(yǔ)教學(xué) ? ?TPR教學(xué)法

當(dāng)前，隨著國(guó)家教育部逐漸重視幼兒教育的整體質(zhì)量，幼師教育逐漸加入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。雖然在幼兒教育階段，幼兒接觸的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)版本，學(xué)習(xí)難度較低，但幼兒處于建立語(yǔ)言思維邏輯的階段，如何使用正確的方式幫助學(xué)生建立英語(yǔ)知識(shí)印象，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有一定難度。TPR教學(xué)法以全身肢體反應(yīng)為主，重視使用肢體進(jìn)行記憶。該教學(xué)法可以降低幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，是當(dāng)前多數(shù)幼師都會(huì)使用的英語(yǔ)教學(xué)方法。

一、TPR教學(xué)法在幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生肢體，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

TPR教學(xué)法的主要特征即為使學(xué)生全身肢體進(jìn)行反應(yīng)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將知識(shí)與自身肢體結(jié)合，繼而增強(qiáng)教學(xué)方法的感染力，吸引學(xué)生對(duì)教師的肢體活動(dòng)進(jìn)行模仿。觀察幼兒的思維模式可知，相比于單一的聽(tīng)講模式，絕大多數(shù)兒童更加愿意活動(dòng)肢體，在活躍的課堂氛圍內(nèi)參與學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)教師在課堂中要求學(xué)生起立進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每位學(xué)生的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)。教師做出一種動(dòng)作，學(xué)生模仿一種動(dòng)作，學(xué)生若要完善還原教師的動(dòng)作，必須目不轉(zhuǎn)睛地觀察教師。因此，幼兒很難在模仿過(guò)程中出現(xiàn)走神現(xiàn)象。這就是TPR教學(xué)法的第一種應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，即可吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)肢體記憶，增強(qiáng)知識(shí)吸收效果。

幼兒進(jìn)入幼兒園內(nèi)參與學(xué)習(xí)，需要先離開(kāi)家庭。這時(shí)，幼兒在離開(kāi)父母與長(zhǎng)輩的狀態(tài)下，精神壓力較大。當(dāng)教師構(gòu)建聽(tīng)講的模式，長(zhǎng)期要求幼兒坐在固定的座位上聽(tīng)講或不斷重復(fù)教師要求朗讀的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生的精神壓力將會(huì)持續(xù)增加。當(dāng)壓力累積到一定程度時(shí)，幼兒將產(chǎn)生厭學(xué)心理，排斥進(jìn)入幼兒園。但在應(yīng)用TPR教學(xué)法的過(guò)程中，教師會(huì)先鍛煉學(xué)生的理解能力，并不斷確認(rèn)學(xué)生是否真正理解知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)教師可以確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都能理解英語(yǔ)知識(shí)后，教師才會(huì)要求學(xué)生開(kāi)口練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以盡可能地減輕幼兒的心理壓力。同時(shí)，當(dāng)教師以肢體為媒介幫助學(xué)生記憶時(shí)，學(xué)生的理解能力會(huì)隨之提升，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收效果優(yōu)于聽(tīng)講模式。

（三）肢體動(dòng)作可成為檢驗(yàn)學(xué)生理解程度的工具。

部分幼兒教師表示，自己往往難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否真正理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，TPR教學(xué)法可以作為檢驗(yàn)工具。教師在教學(xué)過(guò)程中使用TPR教學(xué)法建立肢體記憶模式，在檢驗(yàn)過(guò)程中教師不斷重復(fù)教學(xué)過(guò)程中做出的肢體動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生觀看肢體動(dòng)作時(shí)準(zhǔn)確回憶不同的單詞，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完善記憶英語(yǔ)詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生能夠模糊地模擬詞語(yǔ)發(fā)音時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)建立記憶印象，但并未完全掌握。這時(shí)教師可以繼續(xù)強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶英語(yǔ)單詞。綜上，TPR教學(xué)法具有多種應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，適合被應(yīng)用在幼師英語(yǔ)教育過(guò)程中。

二、TPR教學(xué)法在幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用限制

（一）班級(jí)人數(shù)較多時(shí)難以應(yīng)用。

在應(yīng)用TPR教學(xué)法的過(guò)程中，教師需要不斷在講臺(tái)前做出演示，為學(xué)生示范單詞及與單詞對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作。同時(shí)，教師還要不斷觀察學(xué)生表現(xiàn)，確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都在觀看自己正做出的肢體動(dòng)作。無(wú)論是做出肢體動(dòng)作或觀察學(xué)生表現(xiàn)，都需要教師輸出一定的精力。當(dāng)班級(jí)人數(shù)維持在10人—20人時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可有效掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。一旦班級(jí)內(nèi)人數(shù)過(guò)多，教師將難以在短時(shí)間內(nèi)觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)。幼兒的注意力相對(duì)松散，教師需要不斷吸引學(xué)生的注意力，從而保證課堂紀(jì)律。但班內(nèi)人數(shù)過(guò)多時(shí)，教師將難以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生將脫離教師，在小團(tuán)體內(nèi)自由活動(dòng)。這種情況將直接影響課堂紀(jì)律，令更多的學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)移視線。因此，幼兒教師在應(yīng)用TPR教學(xué)法時(shí)，務(wù)必控制班級(jí)人數(shù)。當(dāng)班內(nèi)人數(shù)較多時(shí)應(yīng)避免采用TPR教學(xué)法，以免對(duì)課堂形成反效果。

（二）教師教學(xué)壓力較大。

對(duì)一些教師進(jìn)行調(diào)查后可知，部分年齡較大的幼師表示，自己初期使用TPR教學(xué)法時(shí)，認(rèn)為這種教法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，自己便經(jīng)常使用這種教法，學(xué)生也適應(yīng)和認(rèn)同這一教法。但當(dāng)教師不斷延長(zhǎng)TPR教學(xué)法的使用時(shí)間后，逐漸出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。一方面應(yīng)用該教法需要教師將單詞或短語(yǔ)以肢體表現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，即教師需要在課前準(zhǔn)備階段不斷創(chuàng)新腦內(nèi)想法，為學(xué)生提供新穎的肢體動(dòng)作。另一方面，長(zhǎng)期進(jìn)行肢體活動(dòng)，教師會(huì)感覺(jué)到疲憊。不停地應(yīng)用TPR教學(xué)法，令教師產(chǎn)生身心俱疲的現(xiàn)象。因此，在應(yīng)用TPR教學(xué)法的過(guò)程中，教師要避免重復(fù)使用該教法，以免造成不良后果。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)壓力較大也會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容，教師個(gè)人的心理及生理健康十分重要。各個(gè)教師必須正視自身的教學(xué)體會(huì)，調(diào)整自己的心境，更加完善地發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

三、幼師英語(yǔ)教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用方式

（一）課前準(zhǔn)備階段：教具和教學(xué)框架。

在課前準(zhǔn)備階段，幼兒教師要做好一系列準(zhǔn)備工作。首先，教師要確認(rèn)本堂課所講的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)本堂課主講動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，教師可以準(zhǔn)備帶有動(dòng)物單詞和圖像的閃卡。閃卡中的單詞字體較大，這樣才能令閃卡中的單詞充分吸引學(xué)生的視線。制作閃卡后，教師可以進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)，查找與動(dòng)物單詞相關(guān)的趣味教學(xué)歌曲。部分幼兒園為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，會(huì)在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)不斷播放英語(yǔ)歌曲。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段要準(zhǔn)備與校內(nèi)歌曲不重合的歌曲，此舉可以激發(fā)幼兒對(duì)于英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)興趣。其次，在準(zhǔn)備好固定道具后，教師可以根據(jù)本堂課所學(xué)詞語(yǔ)，設(shè)定與詞語(yǔ)相關(guān)的動(dòng)作模式。例如，與“dog”對(duì)應(yīng)的動(dòng)作可以設(shè)置為雙手自然搭在胸前，“cat”的動(dòng)作為五指張開(kāi)在臉頰部分畫(huà)線等。教師需要完善設(shè)定好每一個(gè)肢體動(dòng)作，并將肢體動(dòng)作自然地安排至教學(xué)步驟中。最后，教師可以制訂教學(xué)計(jì)劃，將歌曲學(xué)唱、閃卡展示、肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)有效地融入教學(xué)計(jì)劃中。教師可反復(fù)觀察和演練教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容，保證TPR教學(xué)法的融入形式相對(duì)自然，不會(huì)令幼兒難以理解。確認(rèn)教學(xué)計(jì)劃具有可行性后，教師可以完成課前準(zhǔn)備階段的工作。

（二）課中教學(xué)階段：教師演示與學(xué)生跟隨。

在教學(xué)中教師可以先為學(xué)生播放英文歌曲和視頻，在播放過(guò)程中可以跟唱，同時(shí)活動(dòng)自己的肢體。教師可以告知學(xué)生，自己也可以活動(dòng)自己的肢體。部分學(xué)生會(huì)開(kāi)始模仿教師的肢體動(dòng)作，或跟隨教師一起哼唱歌曲。播放完畢后，教師可以提問(wèn)學(xué)生，例如：“同學(xué)們，剛才播放的視頻中，你們看到了哪些動(dòng)物？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的所見(jiàn)回答教師的問(wèn)題。教師可對(duì)學(xué)生一一肯定，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。完成后，教師可以在大屏幕中播放動(dòng)物的圖片和英文單詞，自己則一邊讀單詞一邊做出與動(dòng)物對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作。教師也可以繼續(xù)使用英文歌曲作為工具，依照歌曲中讀到的單詞，不斷做出肢體動(dòng)作，令學(xué)生對(duì)動(dòng)作產(chǎn)生印象。當(dāng)教師通過(guò)面部表情判斷學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生參與念頭時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生一起讀單詞做動(dòng)作。這時(shí)，學(xué)生對(duì)于單詞的掌握程度將在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷加深。

（三）課中鞏固階段：學(xué)生活動(dòng)教師檢驗(yàn)。

當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)練習(xí)后，教師可使用閃卡作為審核工具。教師一邊展示閃卡，由學(xué)生讀出閃卡中的單詞并做出動(dòng)作。為提升使用閃卡的趣味性，教師可以在初期階段慢速展示閃卡，再迅速展示閃卡，學(xué)生在時(shí)快時(shí)慢的節(jié)奏中將更加開(kāi)心地參與學(xué)習(xí)。教師可不斷變換TPR教學(xué)法的應(yīng)用形式，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以幼師英語(yǔ)教學(xué)為主，對(duì)TPR教學(xué)法的應(yīng)用方式進(jìn)行深入的研究分析。研究結(jié)果表明，教師在應(yīng)用過(guò)程中要細(xì)心安排應(yīng)用方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣為主。希望文中所述內(nèi)容能夠?yàn)楦鱾€(gè)幼兒教師提供一些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)參考意見(jiàn)。

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