葉新美

摘 ? ?要： 自歷史新課標(biāo)實施以來，老師不僅要教給學(xué)生歷史知識，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題等綜合能力。本文以新課標(biāo)理念為依據(jù)，結(jié)合初中歷史教學(xué)實踐，對有效教學(xué)策略進(jìn)行嘗試與探索，提出教學(xué)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 ? ?有效教學(xué) ? ?教學(xué)策略

隨著歷史新課標(biāo)的深入實施，對歷史教學(xué)提出了更高的要求。歷史老師要認(rèn)真貫徹新課標(biāo)理念要求，在教學(xué)過程中積極嘗試與探索，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

1.促使學(xué)生從直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣

所謂“直接興趣”，指的是學(xué)生對事物本身或活動本身感興趣;“間接興趣”指的是不僅對某種事物或活動感興趣，而且對與某種事物或活動相關(guān)的事物感興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，首先要用趣味性教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接興趣，比如：歷史故事、知識競賽等，讓學(xué)生對歷史本身產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是形成間接興趣的基礎(chǔ)。其次，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，只有將學(xué)生對歷史知識的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，才能保持興趣的持久性，進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)活動。在培養(yǎng)學(xué)生間接興趣時，不能單純理解為加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，而要通過以下兩個方面引導(dǎo)學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)歷史知識對自己生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要意義：一是通過分析歷史學(xué)科對于其他學(xué)科產(chǎn)生的滲透作用，說明歷史在學(xué)生整個知識結(jié)構(gòu)中所處的重要地位。要讓學(xué)生明白，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，歷史學(xué)科知識發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)作用，如果沒有學(xué)好歷史知識，其他學(xué)科難以順利進(jìn)行;分析歷史唯物主義觀點對人們生產(chǎn)和生活產(chǎn)生的影響，說明歷史知識重要的現(xiàn)實意義。為此，歷史教師應(yīng)將歷史知識的意義貫穿整個教學(xué)過程，促使學(xué)生從直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.促使學(xué)生從暫時興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定興趣

所謂“暫時興趣”指的是在活動過程中產(chǎn)生的，但是隨著活動的結(jié)束而結(jié)束的一種情緒表現(xiàn);“穩(wěn)定興趣”指的是在活動過程中存在，當(dāng)活動結(jié)束時，依然濃厚的一種情緒表現(xiàn)。有的學(xué)生僅僅在課堂上表現(xiàn)得非常活躍，課下對歷史知識喪失興趣，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生的興趣傾向，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從暫時興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定興趣，促使學(xué)生對課后學(xué)習(xí)活動充滿欲望。為了達(dá)到這一目的，一要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，實際上，課堂教學(xué)語言具有豐富多彩的表現(xiàn)方式，也有無窮無盡的特色，能夠產(chǎn)生一定的“余味”，讓學(xué)生課后情不自禁地想要繼續(xù)探究、繼續(xù)分析，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會僅僅局限于課堂;二要對歷史課堂教學(xué)進(jìn)行必要的延伸和補(bǔ)充，最好在結(jié)束一個階段教學(xué)內(nèi)容之后，就給學(xué)生介紹與這一階段歷史知識相關(guān)的歷史書籍，讓學(xué)生課下閱讀和品味，并組織學(xué)生開展課后討論與研究;三要在歷史教學(xué)中貫徹生活知識，比如：紙的發(fā)明、燈的發(fā)明、服飾的變化、交通工具的進(jìn)步等，多給學(xué)生介紹一些生活常識，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從短暫興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定興趣。

二、精心設(shè)置教學(xué)懸疑，促進(jìn)學(xué)生主動思考

教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉問題意識，訓(xùn)練問題教學(xué)思維。設(shè)置問題要注意激疑促思，在重點處、關(guān)鍵處設(shè)置懸疑，讓教學(xué)內(nèi)容跌宕起伏，讓學(xué)生的思維跟著教師的腳步探究問題的奧秘。亞里士多德認(rèn)為：“創(chuàng)新思維是從疑問和驚奇開始的。”教師要善于設(shè)計問題，有針對性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性，不能無故放失，要為學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生釋放思維，發(fā)表見解和想法，啟迪心靈、升華認(rèn)識，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到質(zhì)的飛躍。例如，在《南京條約》這一課中，對《南京條約》的評價是重中之重，以往教學(xué)過程多是一錘子定音，標(biāo)準(zhǔn)答案一錘子砸死，其實很多學(xué)生有著自己的看法?？磫栴}要一分為二，客觀分析，在答題過程中常常言之有理即可。在評價《南京條約》時，我們要讓學(xué)生說說自己的想法，突破框條，矛盾激發(fā)思維，讓學(xué)生對歷史有客觀的評價和深刻的認(rèn)識。有些學(xué)生認(rèn)為《南京條約》是一個不平等的條約，中國是在列強(qiáng)的逼迫下簽署的，巨額賠款加重了人民負(fù)擔(dān)，割地開放港口損害了中國主權(quán)利益，破壞領(lǐng)土完整，稅收的重定影響了中國財政收入，便于列強(qiáng)商品傾銷，讓中國開始走向半殖民地道路。但有的同學(xué)生分析世界政治形勢與經(jīng)濟(jì)走向，認(rèn)為《南京條約》的簽訂是中國政府的屈辱，民族的榮辱感激勵了一批又一批先進(jìn)的知識分子探索救國的奮斗歷程，讓中國由故步自封開始走向現(xiàn)代化的道路?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多探討開放性學(xué)術(shù)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、爭辯的空間，在學(xué)生自主探究的過程中完善知識體系，形成自己的思維模式，例如如何看待中國在世界格局中的位置及發(fā)揮的作用？如何看待經(jīng)濟(jì)全球化，中國該何去何從呢？這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，可以展現(xiàn)的魅力歷史，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)問題意識。將歷史與現(xiàn)實社會相結(jié)合，對現(xiàn)下熱點話題進(jìn)行分析，從歷史中追根溯源，探討并尋求能夠解決問題的根本之道，“以古論今”“鑒古知今”是我們學(xué)習(xí)歷史的根本目的。

三、鼓勵學(xué)生角色扮演，再現(xiàn)歷史事件情境

初中生活潑好動、喜歡表演，教師可以充分利用初中生的年齡特征，組織學(xué)生參與課本劇表演活動，讓學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的知識體驗。在初中歷史教學(xué)中，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：如果你是歷史中的人物，面對這樣的情景，你會怎樣想？怎樣做？這樣可以讓學(xué)生很容易地接觸歷史事件，不再感覺歷史事件離自己非常遙遠(yuǎn)，而是以一種親切愉悅的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動。通過歷史情景的模擬，可以讓學(xué)生置身于歷史事件當(dāng)中，與歷史人物一起思考和分析，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，讓學(xué)生與歷史人物產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)“赤壁之戰(zhàn)”時，就可以根據(jù)“孫劉聯(lián)合抗曹”的問題，引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場景，讓學(xué)生分別扮演諸葛亮與“群儒”，雙方就聯(lián)合抗曹的問題進(jìn)行辯論與爭辯，辯論的結(jié)果就是赤壁之戰(zhàn)失敗的原因。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的角色，可以讓學(xué)生切身體會當(dāng)時的歷史情境，感受歷史人物的所見所想，并根據(jù)當(dāng)時的客觀條件提出更有說服力的論點和論據(jù)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，激活學(xué)生想象思維

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)真實的歷史情境，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并結(jié)合初中歷史的教學(xué)特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，再現(xiàn)當(dāng)時的歷史場景，設(shè)計具有發(fā)散性和開放性的問題，激活學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生的想象能力。在具體教學(xué)中，教師要以歷史問題為載體，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為目的實施教學(xué)。如，用歷史想象圖還原歷史生活場景。“借助歷史想象圖還原歷史生活場景”指的是通過想象圖推測歷史生活場景，以分析其中包含的歷史背景、主要內(nèi)容和人物關(guān)系。實際上，還原的過程也給我們展示了過去的歷史和事件，有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。再如，用疑難情境再現(xiàn)歷史生活樣式。有些歷史問題對于現(xiàn)代學(xué)生來說是比較難理解的，因為這些歷史知識比較抽象，學(xué)生難以聯(lián)想當(dāng)時的具體情況，此時可以設(shè)計疑難問題進(jìn)行引導(dǎo)，以還原當(dāng)時的歷史生活樣式，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行對比分析，深入理解歷史背景，提高學(xué)生的聯(lián)想水平。

五、現(xiàn)代手段輔助教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率

現(xiàn)代化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求教師充分利用多媒體信息技術(shù)，采用圖文并茂的教學(xué)手法和形象直觀的表現(xiàn)形式，運用掛圖、模型、幻燈片等現(xiàn)代化教學(xué)工具，精心制作歷史課件準(zhǔn)備教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)“粉筆、黑板”的教學(xué)模式，發(fā)揮多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。此外，過去性是歷史學(xué)科的學(xué)科特點，利用多媒體實施教學(xué)，可以將大量珍貴歷史圖片或照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，生動再現(xiàn)歷史事件，將學(xué)生瞬間帶入相應(yīng)的歷史情境中，促使學(xué)生充分調(diào)動各個感官，并積極參與到歷史知識的認(rèn)識過程中。如：井岡山會師，其中描述的人物栩栩如生;如：紅軍飛奪瀘定橋，其中的景象活靈活現(xiàn);如：四羊方尊，其形態(tài)結(jié)構(gòu)精致美觀;又如：清明上河圖，其場面渲染熱鬧非凡。這些栩栩如生、獨具匠心的圖片有效吸引了學(xué)生的眼球，集中了他們的注意力，促使學(xué)生主動觀察、積極思考、認(rèn)真探索。歷史教師可以利用視頻這一輔助手段，更加生動直觀地給學(xué)生們展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。此外，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生的綜合能力。首先，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽歷史古跡、紀(jì)念館和博物館，拉近現(xiàn)實和歷史之間的距離，讓學(xué)生和歷史近距離接觸，從而了解歷史原貌，深入解讀歷史背后的真相。其次，我們可以針對教學(xué)中的重點難點進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，搜集信息、處理信息，這樣既可以鍛煉學(xué)生理解歷史的能力，又可以鍛煉學(xué)生搜集、處理、整理信息的能力，提高學(xué)生的綜合能力。由此可見，利用多媒體實施歷史教學(xué)，不但有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，給學(xué)生留下深刻的印象。

總之，在初中歷史教學(xué)中，老師要采用多樣化策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考，學(xué)會用歷史知識解決生活問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)歷史課教學(xué)目標(biāo)。

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