韓方杰

內(nèi)容摘要：中小學(xué)學(xué)科有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)交往深度聯(lián)系，要在把握時(shí)間結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)交往，在良好師生與生生互動(dòng)中持續(xù)改變學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂時(shí)間利用效率的同時(shí)充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，全面促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，本文從不同角度入手客觀探討了中小學(xué)課堂教學(xué)交往時(shí)間結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 課堂教學(xué) 交往時(shí)間結(jié)構(gòu) 探討

實(shí)際上，教學(xué)便是交往，教學(xué)交往時(shí)間結(jié)構(gòu)是教學(xué)交往中具體的表現(xiàn)形態(tài)，是對(duì)課堂交往性質(zhì)、功能等客觀折射，要在落實(shí)生本教育理念中從時(shí)間分配、次數(shù)、頻率等方面入手，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)交往，營(yíng)造“和諧、寬松”的環(huán)境氛圍，促使各層次學(xué)生輕松學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)深化鍛煉思維，在提升學(xué)科能力中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，客觀展現(xiàn)課堂教學(xué)重要價(jià)值。

? 一.中小學(xué)課堂教學(xué)交往時(shí)間結(jié)構(gòu)分析

中小學(xué)可以巧用自然觀察方法，跟蹤、觀察地區(qū)中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)交往情況，進(jìn)行合理化實(shí)證研究與分析，準(zhǔn)確把握時(shí)間構(gòu)成規(guī)律，深化中小學(xué)課堂教學(xué)交往時(shí)間結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，中小學(xué)課堂教學(xué)交往中時(shí)間分配、次數(shù)等也是不可忽視的重要方面，要在具體問(wèn)題具體分析基礎(chǔ)上明確探討方法，比如，根據(jù)師生分別所占時(shí)間等，準(zhǔn)確記錄中小學(xué)課堂教學(xué)交往中各方面情況，在綜合分析中明確學(xué)科課堂教學(xué)中教師、學(xué)生二者對(duì)話次數(shù)，包括教師占用時(shí)間、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間等。在實(shí)證分析中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)交往類型較多，比如，教師—全班交往型、教師—學(xué)生個(gè)體交往型、學(xué)生個(gè)體教—班級(jí)交往型，要分類型準(zhǔn)確記錄中小學(xué)課堂教學(xué)中師生交往各自所占時(shí)間，明確不同交往類型下所教學(xué)的學(xué)科以及學(xué)科課堂教學(xué)交往時(shí)間整體結(jié)構(gòu)。

1.教師——全班交往型課與教師——小組交往型課。教師——全班交往型課是中小學(xué)課堂教學(xué)交往時(shí)間結(jié)構(gòu)深化探索中得出的課型之一。在學(xué)科整節(jié)課教學(xué)中，教師面向班級(jí)全體學(xué)生的交往時(shí)間不少于60%，主要以教師講授、學(xué)生聆聽(tīng)為主。該類課堂交往是單向的，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流并不多，學(xué)生提問(wèn)、回答問(wèn)題、練習(xí)等機(jī)會(huì)較少。與此同時(shí)，在教師——小組交往型課中，教師、學(xué)生交往時(shí)間占到一節(jié)課總時(shí)間的40%——50%。教師注重和班級(jí)各層次學(xué)生交往，課堂互動(dòng)次數(shù)明顯增加，以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式為主。

2.教師——學(xué)生個(gè)體交往型課與混合型課。在教師——學(xué)生個(gè)體交往型課中，教師、學(xué)生二者交往時(shí)間超過(guò)總時(shí)間的60%，學(xué)科課堂教學(xué)中師生以多種形式進(jìn)行交往，比如，提問(wèn)、探討、分析。在混合型課中，多種交往類型作用其中，比如，師班交往、學(xué)生個(gè)體交往、學(xué)生小組交往，在相互作用下，師班交往、師個(gè)交往的時(shí)間站到一節(jié)課總時(shí)間的60%——70%，剩余時(shí)間作用到其他各類分配中，師組交往、學(xué)生個(gè)體交往等。

? 二.中小學(xué)課堂教學(xué)交往時(shí)間結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在綜合分析中，發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)課堂教學(xué)仍然以“教師為中心”，教師和小組、學(xué)生個(gè)體間交往不多，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)科學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、課堂參與度不高。同時(shí)，學(xué)生間交往較少也是存在的一大問(wèn)題，不利于促進(jìn)各層次學(xué)生全面發(fā)展，課堂有限時(shí)間利用率不高，影響學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量提高。針對(duì)這種情況，中小學(xué)學(xué)科教師要在解讀素質(zhì)教育理念基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變師生角色，關(guān)注班級(jí)全體學(xué)生與學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，多層次優(yōu)化課堂教學(xué)交往時(shí)間結(jié)構(gòu)。教師要針對(duì)各年級(jí)學(xué)科性質(zhì)、特征、課題內(nèi)容、教與學(xué)目標(biāo)等，站在學(xué)生角度，深化學(xué)科課堂教學(xué)交往中時(shí)間分配、次數(shù)、頻率等，綜合應(yīng)用多種課型，教師——學(xué)生個(gè)體交往型、學(xué)生個(gè)體——學(xué)生小組交往型等，在協(xié)同作用中高效分配學(xué)科課堂教學(xué)中師生、生生間交往時(shí)間，在知識(shí)講解、問(wèn)題設(shè)置、合作探究、隨堂練習(xí)有機(jī)聯(lián)系中和班級(jí)不同層次學(xué)生進(jìn)行多方面對(duì)話，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中不斷展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位。在此過(guò)程中，教師要跟蹤、剖析各階段學(xué)科課堂教學(xué)交往時(shí)間結(jié)構(gòu)，針對(duì)性完善課中教與學(xué)各環(huán)節(jié)，便于各層次學(xué)生在有效交往中輕松、愉快學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，在完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中深化鍛煉思維能力、學(xué)科素養(yǎng)，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，在高效應(yīng)用課堂有限時(shí)間中最大化提高學(xué)科課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)科各階段教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

總而言之，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展等都是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)提出的新要求，要全面、深化把握中小學(xué)課堂教學(xué)交往，在探索新思路過(guò)程中完善教學(xué)交往時(shí)間結(jié)構(gòu)，使其更加科學(xué)、合理、有效，呈現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)新高度的同時(shí)促進(jìn)各層次學(xué)生知識(shí)層次與能力素養(yǎng)提升，在改善師生關(guān)系中持續(xù)提升課堂教學(xué)綜合效益，讓素質(zhì)教育理念在中小學(xué)教學(xué)課堂落地生根。

（作者單位：山東省即墨市方正小學(xué)）