楊亞文

摘 要：在新一輪的課程改革背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。在教育資源越來(lái)越集中的城市學(xué)校，由于教師的教學(xué)理念比較前衛(wèi)，學(xué)生獲取信息的途徑比較廣泛，導(dǎo)致各種學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)比較容易。而廣大的農(nóng)村中學(xué)，則由于資源匱乏，師資力量較為短缺，在教學(xué)過(guò)程中往往對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。因此，教師利用農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的資源，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而最大限度的縮小城鄉(xiāng)之間的教育差異，應(yīng)該是每一位任職于農(nóng)村學(xué)校的老師所要考慮與解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）08-003-1

一、充分挖掘校內(nèi)資源，打造成獨(dú)特的校本課程

每一所農(nóng)村學(xué)校在建設(shè)與發(fā)展中，都有其與眾不同的風(fēng)格和資源，如別具風(fēng)格的校舍，傳統(tǒng)的建筑，獨(dú)特的植物等，這些都是打造本學(xué)校校本課程的潛在資源。利用這些現(xiàn)有的校本資源，可以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)成若干適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程;或者結(jié)合本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)老師的考察與修改后，可以設(shè)計(jì)成本校學(xué)生的校內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課題。這些校本課程的開(kāi)發(fā)與校內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課題的確定，既能鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能提高學(xué)生的調(diào)查研究水平、總結(jié)歸納能力以及調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作技能，具有很好的推廣與研究?jī)r(jià)值。因此，我們老師在平時(shí)教學(xué)之余，要善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校既有的資源，并把這些資源轉(zhuǎn)化成學(xué)生素質(zhì)教育的素材，利用這些素材，來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

案例一：校本課程《對(duì)校園廣場(chǎng)兩側(cè)樹(shù)木生長(zhǎng)差異的研究》的創(chuàng)作

2013年學(xué)校搬遷新址時(shí)，在校園的廣場(chǎng)兩側(cè)種植了品種、規(guī)格一樣的七葉樹(shù)，并用相同的維護(hù)方法每年定期維護(hù)。4年過(guò)去了，廣場(chǎng)兩側(cè)的樹(shù)木生長(zhǎng)情況卻截然不同，西側(cè)的18顆樹(shù)枝繁葉茂，生機(jī)勃勃;東側(cè)的18顆樹(shù)卻枝葉凋零，死氣沉沉。出于校園環(huán)境的建設(shè)，學(xué)校每年都要花很大的代價(jià)去換掉東側(cè)的枯樹(shù)，并派專(zhuān)門(mén)的人去維護(hù)，給師生活動(dòng)帶來(lái)很大的不便。在此背景之下，我們地理學(xué)科組和生物學(xué)科組組織老師、學(xué)生進(jìn)行了大量的調(diào)查與測(cè)量取證，用兩年的時(shí)間完成了校本課程《對(duì)校園廣場(chǎng)兩側(cè)樹(shù)木生長(zhǎng)差異的研究》。參與的學(xué)生在調(diào)查取證的過(guò)程中，除了更加深刻的理解了影響樹(shù)木生長(zhǎng)的各種要素，如光照時(shí)間、光照強(qiáng)度、氣溫、土壤成分、水分、地溫等，還給學(xué)校提出了科學(xué)合理的維護(hù)方案，減少了學(xué)校開(kāi)支。在調(diào)查過(guò)程、維護(hù)建議等環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，讓知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)和生活的科學(xué)精神得到了很好的貫徹。

二、整合本地特色資源，組織低成本的研學(xué)活動(dòng)

研學(xué)旅行是近年來(lái)興起的新型教育方式。2016年12月，教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見(jiàn)》中明確指出：研學(xué)旅行是教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行，集中食宿的方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。

這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極意義是顯而易見(jiàn)的，如有助于學(xué)生形成正確的人地觀念、培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平、提高學(xué)生的綜合能力和地理實(shí)踐能力等，但是不同的地區(qū)，實(shí)施難度是不一樣的。在城市中，學(xué)生在假期、周末有較多的自由時(shí)間可以支配，教師組織起來(lái)也相對(duì)容易，可在廣大的農(nóng)村，想要開(kāi)展這樣的活動(dòng)難度很大。學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件、可支配時(shí)間（大部分農(nóng)村學(xué)生在假期要幫助家里干農(nóng)活）很少，加上交通、住宿等外部條件的限制，很難舉辦一次真正意義上的研學(xué)旅行。

但是，農(nóng)村學(xué)校也有自己的優(yōu)勢(shì)：學(xué)校附近的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)很豐富;山區(qū)的地形地貌種類(lèi)多樣;山區(qū)景觀類(lèi)型相對(duì)齊全等等。這些資源經(jīng)過(guò)老師的二次整理后，可以設(shè)計(jì)成“易組織、低成本、短時(shí)間”的“研學(xué)活動(dòng)”。這些“研學(xué)活動(dòng)”雖然規(guī)模比較小，但依然可以改變我們的課堂模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力。

案例二：研學(xué)活動(dòng)《馬峽鎮(zhèn)陰陽(yáng)坡藥材種類(lèi)的調(diào)查》的策劃案

時(shí)間：2018年9月20日14：00——18：00

活動(dòng)目的地：華亭縣馬峽鎮(zhèn)汭河河谷及汭河南岸、北岸

活動(dòng)內(nèi)容：調(diào)查汭河南北兩岸種植的藥材種類(lèi)，并利用網(wǎng)絡(luò)、咨詢藥農(nóng)、走訪附近居民等方式，總結(jié)出影響藥材種植的主要因素，并為當(dāng)?shù)匕l(fā)展藥材提供自己的建議。

活動(dòng)目的：通過(guò)實(shí)地考察，深刻理解影響農(nóng)作物生產(chǎn)的自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素;通過(guò)接觸大自然，陶冶學(xué)生的道德情操;觀察沿途的環(huán)境污染，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的人生觀。

活動(dòng)要求：以小組為單位集體行動(dòng)，嚴(yán)禁單獨(dú)行動(dòng);不破壞農(nóng)作物、不破壞農(nóng)田設(shè)施、不丟棄垃圾;小組內(nèi)分工明確，考察結(jié)束后，每個(gè)小組以調(diào)查報(bào)告形式上交一份書(shū)面材料。

活動(dòng)路線：（略）

活動(dòng)安全預(yù)案：以學(xué)校下發(fā)的《華亭一中學(xué)生校外活動(dòng)安全預(yù)案》為準(zhǔn)。

活動(dòng)評(píng)價(jià)方式：聯(lián)系縣農(nóng)牧局的技術(shù)人員對(duì)學(xué)生上交的調(diào)查報(bào)告和生產(chǎn)建議作科學(xué)評(píng)估，評(píng)選出優(yōu)秀小組，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記再一次把發(fā)展教育事業(yè)放在提高保障和改善民生水平的優(yōu)先位置上，提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！迸ψ屆總€(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，是新時(shí)代每個(gè)教師都應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。當(dāng)前教育領(lǐng)域的最大矛盾，是人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求與教育自身發(fā)展不平衡之間的矛盾。中國(guó)人口眾多、東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大、城鄉(xiāng)教育資源分布不平衡、農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)較為薄弱，使得發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育面臨眾多的困難和挑戰(zhàn)。作為教育主要實(shí)施力量的學(xué)校和教師，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，努力克服客觀上的困難，使農(nóng)村教育在公平而有質(zhì)量的軌道上實(shí)現(xiàn)快速趕超和全面突破。