徐瑞華

摘 要：在當(dāng)今教育事業(yè)改革發(fā)展背景下，群文閱讀教學(xué)本身屬于極具創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式，其不但能夠有效的提高學(xué)生本身在閱讀方面的綜合能力，同時(shí)還將促使學(xué)生真正愛上語文學(xué)科。然而，群文閱讀教學(xué)的實(shí)施盡管在業(yè)內(nèi)獲得了廣泛的好評(píng)和認(rèn)可，但是在實(shí)際的教育實(shí)施當(dāng)中，仍然存在教學(xué)效率偏低及效果不夠明顯的情況。為此，本文針對(duì)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并為此提出相應(yīng)的解決對(duì)策以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué)效果;問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.33;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）08-007-1

引言

群文閱讀，也即是指嚴(yán)密結(jié)合某個(gè)核心話題結(jié)構(gòu)所組織的文章類型，然而在實(shí)際內(nèi)容的定義上缺乏準(zhǔn)確、精準(zhǔn)答案，既可以認(rèn)定為故事主角、也可以認(rèn)定為表達(dá)方式，甚至是作者本身的情感等等。由此可見，群文閱讀的內(nèi)容非常豐富，其實(shí)質(zhì)上也是緊密結(jié)合一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行精選文章的篩選。學(xué)生與老師在課堂上圍繞此議題來進(jìn)行討論分析，最終相互之間達(dá)成某種共識(shí)。群文閱讀的產(chǎn)生不僅僅是語文閱讀形式的創(chuàng)新，其同時(shí)也是語文教學(xué)理念的深層次創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，直接給語文教學(xué)的發(fā)展指明的方向，在有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，將幫助學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀觀念，最終對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要的作用。

一、當(dāng)前語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.群文閱讀教學(xué)選文扣題模糊

群文閱讀教學(xué)中議題非常重要，整個(gè)教學(xué)過程要求嚴(yán)格緊扣議題來進(jìn)行。而當(dāng)前時(shí)代早已步入信息多元化時(shí)代，相應(yīng)的知識(shí)信息量變得越來越龐大，導(dǎo)致群文閱讀課堂在進(jìn)行主題篩選時(shí)，很容易由此增加相應(yīng)的難度。并且部分教師和學(xué)生雙方也在思想層面存在一定的誤區(qū)，其通常認(rèn)為群文閱讀更多是幾篇文章的簡(jiǎn)單疊加。為此，就要求其應(yīng)當(dāng)在明確議題后再行選文。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合主題內(nèi)容來實(shí)施大量文獻(xiàn)的搜索工作，這樣相應(yīng)的文獻(xiàn)量才會(huì)隨之自然增多。在結(jié)合此類文本開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)議題很容易被隱沒在海量文本當(dāng)中，由此將難以突顯所選中心議題。而如果只是追求閱讀文本的數(shù)量，卻忽視文本的質(zhì)量，則最終將致使選文偏離議題，最終難以實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)。

2.群文閱讀教學(xué)課堂氛圍缺失

由于群文閱讀教學(xué)課堂本身是一個(gè)開放性的課堂，學(xué)生可在此課堂當(dāng)中肆意的發(fā)表自身關(guān)于議題的言論與思想，然而在實(shí)際的群文閱讀課堂當(dāng)中并不是如此。在群文閱讀課堂當(dāng)中，通常需要閱讀相當(dāng)數(shù)量的文本，而要想在有限課堂上閱讀更多文本，將導(dǎo)致整個(gè)課堂閱讀時(shí)間變得較為緊湊。為保障教師能夠最早完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，就要求教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以自身講解為主，以學(xué)生的發(fā)言為輔助內(nèi)容。由于教師本身的講解侵占了大量學(xué)生課堂時(shí)間，由此將很容易導(dǎo)致師生課堂缺乏有效的交流與互動(dòng)。教師和學(xué)生兩者盡管共處同一課堂，但明顯處在不同時(shí)空內(nèi)，整個(gè)課堂的氛圍缺失嚴(yán)重，教師和同學(xué)間存在明顯的隔閡，這樣的課堂毫無氛圍可言。

3.群文閱讀教學(xué)缺乏深度

當(dāng)前群文閱讀教學(xué)課堂有效的豐富了閱讀教學(xué)課堂本身的發(fā)展形勢(shì)，而從實(shí)踐的角度來看，群文閱讀教學(xué)仍然處于初級(jí)發(fā)展階段。而群文閱讀教學(xué)運(yùn)用越來越普及，導(dǎo)致一些教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的理解產(chǎn)生一定的偏差，認(rèn)為群文閱讀教學(xué)只需盡可能多的講解一些文章即可。受到此類觀念的直接影響，其更多是將課文段落簡(jiǎn)單的劃分，并將其中的中心思想加以提煉，卻并沒有將同類主題的文章展開對(duì)比閱讀與信息整合，因此就難以找到其中的內(nèi)在邏輯和規(guī)律。多數(shù)群文閱讀教學(xué)課堂只是將簡(jiǎn)單的語文知識(shí)進(jìn)行傳授，并沒有深入發(fā)掘文本的內(nèi)在精神。如果語文閱讀只是停留在基本淺層信息的獲取，而未進(jìn)行深度實(shí)踐和反思，最終將導(dǎo)師群文閱讀教學(xué)實(shí)踐難以成功，從而對(duì)群文閱讀教學(xué)整體效果造成影響。

二、語文群文閱讀教學(xué)對(duì)策

1.群文閱讀選文應(yīng)緊扣議題

議題是群文閱讀教學(xué)開展的關(guān)鍵內(nèi)容，要求必須嚴(yán)格依照議題來實(shí)施選文操作，這本身是必須嚴(yán)格遵循的教學(xué)原則。比如在語文教材當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的、具備神話色彩的課文內(nèi)容，在針對(duì)此類課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，就可選擇基于神話故事和科普知識(shí)的視角來進(jìn)行選文。多數(shù)群文閱讀的開展，容易受傳統(tǒng)思維影響，在選文角度上，更加偏向于神話故事入手，直接忽略相應(yīng)的科普文章。如今群文閱讀教學(xué)開始從封閉式轉(zhuǎn)向開放式，由此直接為學(xué)生提供一個(gè)較為開放的課堂發(fā)展平臺(tái)。例如，講述《盤古開天地》時(shí)，也可將其與《后羿射日》、《諸神創(chuàng)世》相聯(lián)系，這樣豐富了神話故事主題。同時(shí)還需配備《宇宙大爆炸》、《人類起源》等科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行科普，由此才能實(shí)現(xiàn)既有神話故事也有科普知識(shí)。

2.群文閱讀課堂要求以生為本

在當(dāng)今課堂教學(xué)發(fā)展背景下，以往的經(jīng)驗(yàn)型課堂逐漸向著觀察思考型課堂轉(zhuǎn)變，由此直接促使課堂觀察的結(jié)果從教師評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的內(nèi)容與重要要素。而結(jié)合群文閱讀教學(xué)的角度來分析，教師本身必須將課堂發(fā)展的重點(diǎn)向著學(xué)生所關(guān)注的課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)變。也即是要求教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生本身是否讀了一定數(shù)量的文章、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考情況及自身觀點(diǎn)的占比、課程學(xué)習(xí)收獲的知識(shí)內(nèi)容等等。整體群文閱讀課堂要求應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們留下較為充足的時(shí)間，促使學(xué)生能夠更加深入的進(jìn)行思考。因此教師的職責(zé)主要在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是精講細(xì)講。重點(diǎn)在于，整個(gè)課堂要堅(jiān)持以生為本，保障學(xué)生在課堂中能夠靜心思考、暢所欲言。

3.大力提升語文教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)

重點(diǎn)在于群文閱讀教學(xué)要想真正由此取得所預(yù)期的效果，就要求應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。具體要求教師應(yīng)當(dāng)具備深厚、淵博的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上大力提升自身的人文素養(yǎng)。同時(shí)還要求教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身的教學(xué)方法，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)。而這一策略的采用重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生閱讀速度的指導(dǎo)。這種閱讀速度和快速瀏覽不同，本質(zhì)上的差異在于群文閱讀時(shí)積極、主動(dòng)、踴躍的閱讀過程。因此，對(duì)教師本身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，只有教師本身具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，才能由此培養(yǎng)出學(xué)生知識(shí)獲取和思維的能力。

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