鄒碧海，徐春碧，陳思同，劉芳

導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人［1］。專業(yè)學位研究生“雙導師制”聯(lián)合培養(yǎng)模式，既能解決傳統(tǒng)單一導師制存在的時間不足、精力不足、知識不足、能力不足的現(xiàn)實問題，又能充分發(fā)揮校內(nèi)外導師創(chuàng)新能力、研究能力、實踐能力的互補優(yōu)勢，使研究生能夠博采眾長，吸取多學科知識，擴展學術(shù)視野，從而提高研究生的創(chuàng)新能力、研究能力和實踐能力，以滿足復合型人才培養(yǎng)的需要。保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量是高校教育改革的核心。我國自開展“雙導師制”研究生教育以來，著重培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)和獨立從事科學研究的能力，通過參與實際工程項目，培養(yǎng)學生的工程應用素質(zhì)，提升學生的創(chuàng)新能力，進而真正達到培養(yǎng)目的。然而，在教育實踐中，大部分高校的學術(shù)型碩士教育和專業(yè)碩士教育無法剝離，專業(yè)碩士教育培養(yǎng)制度不成熟、培養(yǎng)經(jīng)驗不足等一系列問題仍然存在，這在一定程度上制約了研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。如何建立健全現(xiàn)有教育管理模式，優(yōu)化導師遴選方式是亟待解決的問題。

研究生生源絕大部分為應屆本科畢業(yè)生，而本科生群體最明顯的特點就是其社會接觸面較為狹窄。目前，我國應用型指導教師較少，師資結(jié)構(gòu)存在缺陷，因此可以說，要實現(xiàn)全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，我國現(xiàn)有高校研究生指導教師隊伍面臨著嚴峻的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力的挑戰(zhàn)。

一、基于產(chǎn)學研結(jié)合，融入“2461”培養(yǎng)模式的“雙導師制”教學模式

（一）產(chǎn)學研結(jié)合的優(yōu)勢

高校、科研院所、企業(yè)三者的結(jié)合是產(chǎn)學研理念的核心所在。教育、科研、生產(chǎn)的耦合作用催生出產(chǎn)學研結(jié)合的教學優(yōu)勢：有利于優(yōu)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)應用型人才，為社會經(jīng)濟體服務；有利于轉(zhuǎn)化研究成果為實際產(chǎn)品。只有充分發(fā)揮這些教學優(yōu)勢，才能讓高校、科研院所、企業(yè)三者的結(jié)合迸發(fā)出更大的能量。

（二）“2461”研究生培養(yǎng)模式

“2461”研究生培養(yǎng)模式，即學校企業(yè)“雙主體”，教學研用“四結(jié)合”，校企協(xié)作“六共同”，全程貫穿學術(shù)道德和職業(yè)道德教育［2］。在行業(yè)企業(yè)的全程參與和支持下，重慶科技學院“2461”教育模式已經(jīng)建設成涵蓋從生源招募到教育培養(yǎng)，從課程建設到學位論文，從研究生管理到學位論文系統(tǒng)管理的培養(yǎng)模式，并取得了顯著成效。

（三）“雙導師制”的重要性與優(yōu)勢

人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，學生通過教育，既要達到理論水平的提升，又要使實際操作能力得到鍛煉。在產(chǎn)學研結(jié)合的基礎(chǔ)上，實行校內(nèi)外導師共同培養(yǎng)研究生的“雙導師制”是目前專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中應用最廣泛、最有效的導師團隊工作模式。

“雙導師制”的重要性在于：（1）適應生源特點的需要；（2）滿足研究生就業(yè)應用的需要；（3）強化培養(yǎng)過程實踐性的需要；（4）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)的需要［3］。

“雙導師制”的優(yōu)勢在于：（1）有助于通過培養(yǎng)質(zhì)量的拔高達到應用型人才培養(yǎng)優(yōu)化的目的，實現(xiàn)高層次研究生教育；（2）有助于促進高校與企業(yè)的深度合作，優(yōu)化互助關(guān)系，深化良性合作，開拓研究生視野；（3）有助于研究生就業(yè)。

二、以“雙導師制”培養(yǎng)復合創(chuàng)新型專業(yè)碩士研究生的現(xiàn)狀調(diào)查

自2009年以來，專業(yè)學位碩士研究生招生情況呈現(xiàn)躥升的趨勢，專業(yè)學位碩士與學術(shù)型碩士培養(yǎng)比例如圖1所示。以重慶科技學院為例，就“雙導師制”的認同度、校內(nèi)外導師所發(fā)揮的作用、導師聘用遴選的情況及建議等問題，設置了面向?qū)?、研究生及管理人員的調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷689份，回收682份（研究生411份、導師203份、管理人員68份），回收率達98.9%。

圖1 專業(yè)學位碩士與學術(shù)型碩士培養(yǎng)比例

（一）調(diào)查結(jié)果分析

1.對“雙導師制”的認同度分析

調(diào)查結(jié)果表明，82.5%的研究生、87.7%的管理人員、74.8%的校內(nèi)導師、70.6%的校外導師認為“雙導師制”是最優(yōu)的研究生培養(yǎng)辦法?？梢?，“雙導師制”獲得了趨于一致的高度認同。

2.校內(nèi)外導師在研究生培養(yǎng)中的對比分析

針對校內(nèi)外導師在研究生培養(yǎng)全過程、制訂課程計劃、指導專業(yè)實踐、指導學位論文等方面，調(diào)查分析校內(nèi)外導師對研究生的教學指導是否起到關(guān)鍵作用。針對導師群體與研究生群體的問卷調(diào)查結(jié)果表明，校內(nèi)外導師在研究生培養(yǎng)過程中的作用和職責存在部分差異，但大部分被調(diào)查者對兩者的主要職責趨于一致認同。大部分被調(diào)查者認為校內(nèi)外導師在研究生培養(yǎng)中的主要職責基本相同，導師以及學生群體認為校內(nèi)導師是研究生培養(yǎng)的主要責任人，肩負著制訂在校研究生課程學習計劃、指導專業(yè)技能、指導畢業(yè)論文以及校內(nèi)專業(yè)實踐的責任。此外，校外導師在研究生專業(yè)實踐方面承擔主要職責，參與制訂研究生培養(yǎng)計劃以及指導畢業(yè)論文寫作。綜上所述，導師和學生都希望校內(nèi)外導師能夠合理分工，把自身的優(yōu)勢和特長運用到研究生培養(yǎng)過程中；另一方面，被教育者與教育者都期望校內(nèi)外導師能夠積極參與研究生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，兩者協(xié)調(diào)配合、共同指導，促進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.導師對研究生創(chuàng)新能力的影響分析

（1）導師的自身因素。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力會受到導師的年齡、學歷及職稱的影響。研究生的創(chuàng)新創(chuàng)造力與導師的年齡成正比，導師的學歷和職稱越高，其教育能力則越高。

（2）導師的特質(zhì)因素。除性別、年齡、職稱、學歷等外在因素之外，導師的人品、性格、情商、管理理念等特質(zhì)也會對研究產(chǎn)生趨而不同的影響。在專業(yè)研究之上，教育者還擔負著傳承文化、教授道德等任務，而研究生的學術(shù)道德、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及對學術(shù)前沿動態(tài)的把握會基于上述理念的傳播而駛向不同的方向。更多的是，導師基于自身資源所形成的研究優(yōu)勢，對開展廣泛的跨專業(yè)、跨學科、跨領(lǐng)域交流，以及在極大程度上開闊研究生視野起到了重要的作用，而學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力正是由這些因素綜合鑄造的。

（3）導師的指導因素。在調(diào)查問卷中設置了課題參與、學術(shù)論文發(fā)表、學術(shù)交流形式、科研項目參與、企業(yè)專業(yè)實習等問題，教育者與被教育者都認為培養(yǎng)研究生的指導方式是多樣化的。研究生未來的成長速度基于導師的培養(yǎng)，而其創(chuàng)新創(chuàng)造力的基礎(chǔ)則來源于指導方式的變化。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不能在短期內(nèi)形成，也無法直觀地展現(xiàn)出來，而正是由于這種延遲效用的屬性，導師具有針對性的教育指導所獲得的成果在很大程度上更有利于社會的進步。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在理論上是研究生培養(yǎng)中最重要的一環(huán)。而在實踐中，研究生與導師的互動比預期少得多，這些相對簡單、基礎(chǔ)性或輔助性的工作并不能有效地提升研究生的創(chuàng)新能力。大多數(shù)研究生表示，導師應該給予他們更大的信任，使其在導師的科研項目中得到鍛煉，提升創(chuàng)新能力。

（4）師生關(guān)系因素。教育者與被教育者的關(guān)系同樣影響著學生創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有正確處理好師生關(guān)系才能使教學達到最佳效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對導師的綜合滿意度較高，師生雙方擁有較為良好的關(guān)系基礎(chǔ)，信任度較高。融洽和諧的師生關(guān)系有助于消除師生間的溝通障礙，有助于師生雙方開展相關(guān)學術(shù)爭論，有助于激發(fā)研究生的科研熱情，也有利于導師指導思想的貫徹。

（二）校內(nèi)外導師選聘

1.目前的選聘方式

問卷調(diào)查結(jié)果表明，校外導師的確定只有47.0%來源于項目合作。導致這種現(xiàn)象的原因有：遴選校外導師最主要的方式是通過校企項目合作；在研究生培養(yǎng)制度中，高校教師與校外企業(yè)合作所起到的積極效果還未完全發(fā)揮出來。因此，建立產(chǎn)學研深度合作是優(yōu)化研究生教育的重要途徑。

2.對選聘標準的意見

全日制專業(yè)學位研究生導師選聘標準調(diào)查結(jié)果如表1所示。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)被調(diào)查者認為，明確選聘條件是有必要的，校外導師的基本條件需納入選聘標準。一半以上的人認為應該持有職業(yè)資格證書，七成以上的人認為校外導師應該具備相應的學位和職稱。對比而言，不同的群體對校內(nèi)外導師選聘條件的認識不同。究其原因，主要是因為被調(diào)查者認為校外導師所具有的社會屬性并不能完全體現(xiàn)其自身的素質(zhì)、學術(shù)能力及教育能力。因此，校外導師選聘條件的設定應綜合考慮行業(yè)特點，多采納企事業(yè)單位的專家意見。

表1 全日制專業(yè)學位研究生導師選聘標準調(diào)查結(jié)果 %

三、健全導師團隊管理制度

（一）導師隊伍管理創(chuàng)新模式

研究生導師團隊動態(tài)管理模式，要始終以崗位為導向，以社會外緣為外部動力，以辯證的發(fā)展理念為指導方針，采用可逆的遴選模式和科學的考評方法。構(gòu)建以遴選機制、激勵機制、考評體系和競爭機制為內(nèi)容的內(nèi)部管理機制；以“研究生導師崗位責任制”為核心的動態(tài)人員管理模式［4］；以研究生導師為高校提供社會服務主力軍的研究生導師隊伍管理創(chuàng)新模式。

（二）導師團隊評價激勵機制

首先，建立良性淘汰機制，能夠更好地優(yōu)選人才，真正做到人性化。其次，建立規(guī)范的遴選和考評機制，保證遴選指標、考評方法的公開性。遴選標準必須具有系統(tǒng)科學性與可操作性，遴選過程必須公平。定期考核制度的設立則保證了遴選結(jié)果的公平性。最后，完善導師激勵機制。將導師薪資與教學成果、科研成果、項目合作成果掛鉤，實行定期評選，提升導師的積極性。

導師團隊評價激勵機制能夠完善現(xiàn)有導師隊伍的培養(yǎng)模式，激發(fā)導師活力；鼓勵導師進行強目的性、強針對性的研究，提升自身價值，創(chuàng)造團隊活力；創(chuàng)造導師學習機會，加強國內(nèi)外學術(shù)交流，增強團隊創(chuàng)造力，使教學與時代并進，讓科研與前沿同步；建立從入職教育到在崗培養(yǎng)的全周期培養(yǎng)體系，制定導師教育的整體規(guī)劃，有利于高校教育發(fā)展。

（三）學術(shù)交流模式

重慶科技學院研究生處從管理制度層面重視學術(shù)交流工作，設立兩周一次的學術(shù)論壇，促進不同新鮮想法的思維碰撞。組織頭腦風暴，邀請國內(nèi)外知名專家學者和與實驗室有合作的研究人員介紹學科前沿知識。健全管理制度和考核獎勵機制，建立“以研究生導師責任制”為核心的動態(tài)人員管理模式，同時配合完善的導師遴選制度、激勵考評機制、研究生學術(shù)交流方式，形成了一套完整的導師團隊管理制度。

四、結(jié)語

“雙導師制”培養(yǎng)模式是一項具有時代特征和適應形勢發(fā)展的創(chuàng)新。為達到工程碩士專業(yè)學位研究生復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對導師能力的要求，同時解決重慶科技學院工程碩士專業(yè)學位研究生導師資源不足的問題，提出以下3點建議。

（一）規(guī)范導師遴選制度

提升導師選拔標準是提高研究生整體素質(zhì)的首要任務。導師遴選制度需遵循兩步原則：第一步，提出標準，規(guī)定導師的基本素質(zhì)，諸如學位、職稱、教學經(jīng)驗及水平、所承擔項目情況、科研成果等；第二步，將導師的綜合素質(zhì)納入考察范圍，評判其學術(shù)、道德品質(zhì)及個人特質(zhì)，從而確保導師團隊擁有一流的綜合素質(zhì)。

（二）優(yōu)化導師考核制度

導師團隊的考核制度決定了導師個體的質(zhì)量。因此，導師考核制度改革刻不容緩，提出以下6點建議：第一，修改導師行政職務相關(guān)工作在評價體系中的權(quán)重；第二，改革導師終身資格制度，提出分階段考核，以保證導師個人素質(zhì)的穩(wěn)定性；第三，對導師道德、個人特質(zhì)等綜合素質(zhì)的考核進行量化，并加大權(quán)重，實行一票否決制；第四，嚴肅處理發(fā)生學術(shù)不端行為的導師；第五，減輕導師的壓力，綜合評判導師在科研、教學、道德、個人特質(zhì)等多方面的表現(xiàn)；第六，加強導師團隊管理，定期培訓，做到常態(tài)化、制度化。

（三）建立校內(nèi)外導師溝通協(xié)作機制

立足學?！?461”研究生培養(yǎng)模式，要求校內(nèi)導師提前制訂好年度、學期溝通計劃，主動與校外導師就研究生教育的相關(guān)政策、制度、要求，以及研究生的學習研究情況進行溝通，研討、優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，安排好研究生的實驗、實習，并在科研項目、專利申請、成果申報等方面尋求支持與合作。每周至少與校外導師溝通交流一次，真正實現(xiàn)校企導師合作協(xié)同育人。