章慶華 何桂萍

【摘 要】小學語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，能使學生從單調(diào)的作業(yè)中解放出來，給他們提供一個更寬松、更廣闊的平臺，展示其個性，讓學生主動學習。一、激發(fā)興趣，設(shè)計趣味性作業(yè)；二、因材施教，設(shè)計多層次作業(yè)；三、尊重差異，設(shè)計分層式作業(yè)；四、靈活多樣，設(shè)計快餐式作業(yè)；五、聯(lián)系實際，設(shè)計開放性作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】趣味性；多層次；分層式；快餐式；開放性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0293-01

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴展，是學生自主學習的主要載體。新課標要求創(chuàng)新小學語文作業(yè)設(shè)計，形式上要活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，讓學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創(chuàng)新的園地，所以作業(yè)設(shè)計要有新理念、新方法。

一、激發(fā)興趣，設(shè)計趣味性作業(yè)

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！苯虒W實踐證明，興趣是最好的老師，而以往大量的機械重復作業(yè)容易引起小學生的枯燥感，失去對學習的興趣，這也是有些學生常常完成不好作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在作業(yè)設(shè)計中，從培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面能力這一目的出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，作業(yè)形式多樣化，力爭使作業(yè)富有創(chuàng)造性。如針對故事性強的課文可以讓學生畫連環(huán)畫，寫景為主的課文，可以畫表現(xiàn)意境的水彩畫；有些有很好的故事情節(jié)的童話等課文，可以在課堂上讓學生演課本劇；課文有很強的敘事性和教育意義，可以讓學生回家給家長講講，讓家長寫評語；有些描寫大自然風光的課文，可以在預(yù)習作業(yè)中讓學生投入大自然的懷抱，自己去先感受。注重作業(yè)設(shè)計的趣味性和生活性，在作業(yè)的形式上下工夫，增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。

二、因材施教，設(shè)計多層次作業(yè)

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學生在自己的基礎(chǔ)、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，有差異。所以對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題，所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化、多層次的作業(yè)。

三、尊重差異，設(shè)計分層式作業(yè)

學生理解能力，認知能力，邏輯思維能力存在差異。所以作業(yè)設(shè)計要分層進行，如在學了《爬山虎的腳》一課后，可這樣設(shè)計練習：（1）摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。（2）有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子。（3）你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。讓學生自主選擇，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學習有困難的學生只要完成基礎(chǔ)題，中等學生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。

四、靈活多樣，設(shè)計快餐式作業(yè)

興趣是孩子持久學習的動力，所以我們在布置作業(yè)時要能激發(fā)孩子的興趣，設(shè)計一些可供孩子自主選擇完成方式的作業(yè)。為此，作業(yè)可設(shè)計成“多樣快餐”型，讓學生根據(jù)自己的實際去選擇。例如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象運用，如獨立完成一篇課文的閱讀理解等；B套餐的題型難度再低些，如根據(jù)自己的理解改編故事等；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，如抄寫生字、摘抄句子等。這樣的作業(yè)滿足了不同層次學生的要求，學生的自主性得以發(fā)揮，使學生都能體會到成功的快樂。

五、聯(lián)系實際，設(shè)計開放性作業(yè)

學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。開放性作業(yè)主要是把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中學得主動，學得積極，使每名學生都成為學習的主人。

1.創(chuàng)新作業(yè)。

語文教材中的許多文章文詞優(yōu)美，朗朗上口，極富兒童情趣，一些優(yōu)美的詩歌、有趣的童話故事都可以作為學生仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編的原始材料，如學了語文課《凡卡》后，教師讓學生按課文的發(fā)展思路續(xù)寫。

2.朗讀比賽。

教師每周五布置一份朗誦錄音的作業(yè)，學生利用雙休日錄制一篇學過的課文朗讀錄音材料，周一帶到學校，利用早讀時間在班內(nèi)播放，每周評一次“優(yōu)秀播音員”。這種形式的作業(yè)，能有效的提高學生的朗讀水平，也使學生養(yǎng)成愛讀書、善讀書的良好習慣，對學生熱愛語文很有幫助。

3.搜集資料。

有些課文在學習之前需要有一些背景材料，教師可以設(shè)計“收集信息”類作業(yè)，讓學生上網(wǎng)或上圖書館翻閱，或看電視記錄等多渠道獲取。如《草船借箭》一課，學之前讓學生先查找《三國演義》中有關(guān)的故事情節(jié)及背景、人物資料。有些課文在學過之后，需要拓展，也可布置學生查找有關(guān)的文字材料進行閱讀。

4.自行設(shè)計。

就是根據(jù)課文單元內(nèi)容，給學生設(shè)定一個文題，讓學生按照各自的理解，發(fā)揮各自的想象和特長去完成。如《月光啟蒙》一文教后，可布置“五月的母親節(jié)”作業(yè)，讓學生了解母親節(jié)的來歷，為媽媽做一件事，自制一張賀卡等，讓學生在活動中表達對父母的愛，懂得孝順，學會感恩。

總之，小學語文作業(yè)應(yīng)盡量拓寬思維空間，注重讓學生在作業(yè)的過程中既成功顯現(xiàn)獲取知識的能力，又得到情感的體驗，使作業(yè)真正成為學生再學習、再提高的過程，有效地促進學生的發(fā)展。