朱明友

【摘 要】小學(xué)《道德與法治》教材強調(diào)從兒童的視角出發(fā)，用兒童的語言、兒童喜聞樂見的形式，充分發(fā)揮了圖片的直觀效能，增強了教材的可讀性、趣味性和啟發(fā)性。然而，教材中所呈現(xiàn)出的兒童生活場景與現(xiàn)實中兒童的生活情況存在明顯差異及距離感。如何拉近“教材中的兒童”與“教室中的兒童”在學(xué)習(xí)生活上的距離，使之能在心靈上碰撞、在情感上共鳴、形成正確的歷史觀，這就需要教師把握、處理好教材，使教材成為師生在學(xué)習(xí)活動中的中介與橋梁。

【關(guān)鍵詞】歷史觀；教材重組；追問思辨；回歸生活

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0266-01

《李奶奶身上的傷痕》一課用較長的篇幅向?qū)W生們講述了南京大屠殺的真相，控訴了侵華日軍的滔天罪行，這段歷史在每個中國人心目中都是刻骨銘心、難以磨滅。然而，隨著歷史的車輪不斷向前滾動，如今的孩子對于這段歷史越來越淡漠。如何有效運用這十幾頁的材料讓學(xué)生深刻地認(rèn)識侵華日軍的慘絕人寰并形成正確的歷史觀，是我在教學(xué)前一直思考的問題。教材的重組，讓我頓時豁然開朗。

一、讀懂內(nèi)涵，感悟教材深層次

讀懂、深挖教材的內(nèi)涵尤為重要。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，若沒有去感悟、去讀懂教材的深層次涵義，那課堂教學(xué)肯定是既沒有廣度，又沒有深度，平淡乏味、普普通通，不僅不能引起學(xué)生的注意，更是效果低下。所以說，解決思想問題很重要，理念新了、理解深了，教學(xué)設(shè)計也就有創(chuàng)意，教育自然也就有了效果。

《李奶奶身上的傷痕》一文，通過李奶奶在日軍侵華戰(zhàn)爭中所經(jīng)受的傷害介紹，導(dǎo)引出大量史實，向孩子們呈現(xiàn)了一幅幅悲慘的畫面，從駭人聽聞南京大屠殺，慘絕人寰的細(xì)菌戰(zhàn)，到泯滅人性的活人解剖，那一幕幕、一樁樁簡直慘不忍睹、刻骨銘心。而現(xiàn)如今的日本軍國主義者卻拒不認(rèn)罪，企圖掩蓋、美化事實真相，對我善良民族潛在的威脅卻依然存在。

通過學(xué)習(xí)，孩子們深刻認(rèn)識到日本軍國主義者的殘酷，讓“牢記歷史、勿忘國恥”的歷史觀深入童心。

二、重組教材，集中過程富成效

《李奶奶身上的傷痕》一課教學(xué)容量多、內(nèi)容廣，與孩子們的生活實際相脫離，所以我們應(yīng)以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，遵循學(xué)生生活現(xiàn)實，注重教育價值，根據(jù)生活實際，對教材內(nèi)容進行調(diào)整和重組。

在《李奶奶的傷痕》之《數(shù)不清的罪行》的教學(xué)中，我大膽地進行教材重組，把課本上的歷史材料適當(dāng)進行拓展劃分，分成“慘不忍睹的畫面”、“觸目驚心的數(shù)字”兩大板塊，把所有的史料進行畫面分類：孩童悲傷的哭泣、殺人比賽的殘忍、細(xì)菌傷害的恐怖等等，激發(fā)孩子們打心底對侵華日軍的憎恨與厭惡；遞進式的出現(xiàn)一連串的數(shù)字：長達40多天的血腥屠殺；30余萬同胞死亡；死難者手拉手，其長度從南京一直到杭州，距離長達200公里；流出的血聚在一起重達1200噸；尸體可以裝滿2500節(jié)火車廂；尸體堆砌起來，有74層大樓那么高；八年侵華戰(zhàn)爭中，中國軍民傷亡總數(shù)達3500萬……

這些觸目驚心的數(shù)字也在控訴侵華日軍的罪惡。這樣鮮活的教學(xué)，孩子們注意力集中，教學(xué)目標(biāo)集中有成效，利于學(xué)生從大量的史實中找到目標(biāo)、學(xué)會辨析，正確的歷史觀也油然而成。

三、追問思辨，精彩課堂促生成

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證統(tǒng)一的。新課程倡導(dǎo)下的道德與法治課堂要生成精彩、增強實效，其教學(xué)過程需要老師們的精心預(yù)設(shè)。這種“精心”不僅是體現(xiàn)在教法預(yù)設(shè)，還應(yīng)是體現(xiàn)在文本與學(xué)生實際而預(yù)設(shè)的學(xué)法研究上，體現(xiàn)在教師為預(yù)設(shè)動態(tài)生成而留下足夠的時間與空間上。

在聆聽李奶奶痛苦遭遇故事時，我讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生自己通過小組合作的形式主動探究發(fā)現(xiàn)故事主線——“37處傷痕”，自己擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)引員”，精心設(shè)計如下問題情境：在一個普通人身上留下37處傷痕，說明侵略者是以怎樣的手段對待我們同胞的？在一個婦女身上留下37處傷痕，意味著什么？在一個懷有身孕的婦女身上留下37處傷痕，你覺得他們是怎樣的人？此時此刻，你想對侵略者作怎樣的控訴？通過情感的層層推進，讓歷史事實震撼孩子的心靈，激發(fā)孩子強烈的民族意識和愛國、強國之心。

四、拓展時空，文本延伸留回味

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他的生活空間……?！边@扼要的要求背后，蘊藏著豐富的內(nèi)容。我們知道孩子們的生活空間不僅在學(xué)校，還有自己的家庭、社區(qū)以及更廣闊的自然和社會。教師要特別留意孩子們在校外的活動情況，從學(xué)生的校外生活中發(fā)現(xiàn)課程需求的活動素材。本課程的特征之一就是開放性，它面向的是學(xué)生的整個生活世界。

《李奶奶的傷痕》講述的是侵華日軍的罪行，在現(xiàn)實中，日本多任首相卻先后參拜供奉著戰(zhàn)犯牌位的靖國神社，這讓善良淳樸的中國人民無比憤怒。在教學(xué)時，我由日本多任首相參拜圖導(dǎo)入，在課結(jié)束時又重重地打出2003年1月14日、2004年1月1日、2005年10月17日、2006年8月15日……，這一個個日期給了孩子們心靈上的又一次震撼。但我并未就此結(jié)束，讓學(xué)生就日軍侵華、首相參拜發(fā)表評論，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)，再次聯(lián)系時事、拓展教材，給學(xué)生歷史觀形成留有回味的空間。

總之，在教材的使用上，我們并不一定要忠實的去執(zhí)行它，而要適當(dāng)?shù)倪M行重組拓展開發(fā)，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹薄Ｔ诮虒W(xué)過程中，我們關(guān)注的是每一個孩子，關(guān)注的是他們的所思、所感、所行，而不應(yīng)該拘泥于教材、課標(biāo)，讓道德與法治教育真正回歸到現(xiàn)實生活中去。

參考文獻

[1]郭晶.歷史題材品德教學(xué)的模式建構(gòu)和思考——例談蘇教版五年級下冊《李奶奶身上的傷痕》[J].廣西教育，2013（9）：59-60.

[2]鞠漢偉，馮霞蘋.追問·思辨·感悟——從《李奶奶身上的傷痕》一課教學(xué)談歷史觀的培養(yǎng)[J].教育研究與評論（課堂觀察），2014（9）：76-78.