徐少丹

摘要：結(jié)合當(dāng)代“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合大背景，分析了高校課程教學(xué)改革中普遍存在的問(wèn)題，闡述了相應(yīng)的對(duì)策及課程建設(shè)的思路與方法，探究了復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式及著重點(diǎn)，揭示了“產(chǎn)學(xué)研”一體化對(duì)科研發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步的重要意義。為積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和授課方式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;教學(xué)改革;復(fù)合型人才;自主創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）20-0080-02

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì);是科研、教育、生產(chǎn)不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢(shì)上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對(duì)接與耦合。相較于之前高校課堂大多只重視課本及理論知識(shí)教育，而忽略了實(shí)踐與研究教育的承接，“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合理念的提出給現(xiàn)代的高校課堂提出了創(chuàng)新性的更有意義的發(fā)展和培養(yǎng)模式，有利于大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，使高校的研究更貼近實(shí)際、貼近市場(chǎng)需求。走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是各創(chuàng)新主體的內(nèi)在需求，企業(yè)可以通過(guò)高校及科研機(jī)構(gòu)尋求到更多對(duì)口的專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)資源共享和人才合作;同時(shí)，高校和科研機(jī)構(gòu)可以通過(guò)學(xué)生到企業(yè)鍛煉實(shí)習(xí)獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便更好地與理論知識(shí)結(jié)合應(yīng)用。這就要求高校在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，力求實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的復(fù)合型培養(yǎng)[1]。

“復(fù)合型人才”是指同時(shí)通曉或進(jìn)修多個(gè)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科，并且可以將所學(xué)知識(shí)和技能相互融會(huì)貫通，形成有自我認(rèn)知的系統(tǒng)的整體，并且在實(shí)踐中可以靈活發(fā)揮以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的人。培養(yǎng)具有知識(shí)面廣、能夠?qū)蓚€(gè)或多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的應(yīng)用型、技能型和創(chuàng)新型的復(fù)合型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的助推器。當(dāng)代高校依舊存在的幾個(gè)問(wèn)題如下。

一、高校現(xiàn)狀

1.封閉辦學(xué)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，“重基礎(chǔ)理論輕應(yīng)用研究”依然在諸多高校中普遍存在，使得教學(xué)、科研很多時(shí)候與社會(huì)和市場(chǎng)需求脫節(jié)。很多高校依舊習(xí)慣于閉門(mén)造車(chē)，進(jìn)行封閉式教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅限于課本及教材，無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能靈活運(yùn)用[2]。

2.思想意識(shí)匱乏。當(dāng)代大學(xué)生很多并不知曉“產(chǎn)學(xué)研”的含義，簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己只要像高中時(shí)代一樣，學(xué)好書(shū)本上的知識(shí)、考試出高分就是一名合格的大學(xué)生。其實(shí)不然，當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下需要的是全面發(fā)展人才，大學(xué)校園更是一個(gè)鍛煉自己、完善自己，使自己全面發(fā)展的舞臺(tái)，因此，素質(zhì)教育和自主創(chuàng)新教育在高等教育中顯得尤為重要，使大學(xué)生從思想上真正意識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，以及“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合思想在當(dāng)今社會(huì)的必要性和重要性，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠形成自主鍛煉意識(shí)，注重自身實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

3.授課內(nèi)容深度和廣度不夠。所謂課堂教學(xué)的深度，是指知識(shí)點(diǎn)縱向上的探索;課堂教學(xué)的廣度，是指課堂教學(xué)橫向的容量和范圍?，F(xiàn)今很多高校教師在課堂授課過(guò)程中，只講教材內(nèi)容，不求所講授內(nèi)容的深度理解，并且對(duì)教材之外的相關(guān)有用內(nèi)容也不做過(guò)多延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生的理解只浮于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)表面，并不能深層理解和掌握;同時(shí)所學(xué)范圍有限且狹窄，不能靈活地與其他知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三，更不能做到理論與實(shí)際的靈活承接。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量欠佳，重視度欠缺。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生針對(duì)某一課題，綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)有關(guān)課程的理論和技術(shù)，解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)[3]。諸多大學(xué)生及指導(dǎo)教師在思想上還并沒(méi)有很好地意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的真正意義，認(rèn)為它只是大學(xué)本科生完成本科畢業(yè)過(guò)程中的一個(gè)例行階段、一個(gè)過(guò)場(chǎng)，因此并沒(méi)有給予很高的重視和很多的精力。這就導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的存在并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)最初的目的，也沒(méi)有使學(xué)生在這一過(guò)程中得到更多更靈活實(shí)際的鍛煉。

5.課程體系單一。由于科技飛速發(fā)展和知識(shí)總量的高速增長(zhǎng)，使得課程日益綜合化，學(xué)科表現(xiàn)出高度綜合的特點(diǎn)。僅通過(guò)某種狹隘的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校課程設(shè)置體系單一，教材內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，因此，出現(xiàn)了高校畢業(yè)生畢業(yè)就大量失業(yè)以及不少社會(huì)需求專(zhuān)業(yè)無(wú)合適對(duì)口人才的現(xiàn)象，這些都是高校課程體系單一僵化的表現(xiàn)。

二、相應(yīng)建議

對(duì)應(yīng)上述問(wèn)題，課程改革中可參考以下幾點(diǎn)建議。

1.開(kāi)放型自主創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)的基本前提和條件，是善于思考、敢于標(biāo)新立異，提出新觀點(diǎn)、新方法以及創(chuàng)造新事物的意識(shí)。形成新的開(kāi)放創(chuàng)新模式，其中開(kāi)放、合作、聯(lián)動(dòng)是關(guān)鍵，并要形成與之匹配的合作機(jī)制、科研機(jī)制、人才機(jī)制、教育機(jī)制和文化意識(shí)，做到基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重，并以此推動(dòng)學(xué)術(shù)和科研創(chuàng)新。合作的目的是為了獲取互補(bǔ)資源，共享所需的資源，轉(zhuǎn)讓自身的閑置資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免浪費(fèi)，使科研與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的投入和配置更合理。

2.強(qiáng)化大學(xué)生思想意識(shí)。積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究和科技創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力培養(yǎng)，使大學(xué)生充分意識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，構(gòu)建意識(shí)培養(yǎng)、觀念轉(zhuǎn)變、素質(zhì)拓展、技能提高、實(shí)踐鍛煉等綜合能力俱全的復(fù)合型人才。另外，也可積極鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等等，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)他們自主完善、自我提高和充電的意識(shí)。以校園文化活動(dòng)為載體，與教學(xué)科研、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，圍繞產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)熱情，將企業(yè)文化、校園文化和社會(huì)文化相融合。

3.挖掘授課深度，拓寬授課廣度。探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)思想逐漸成為教學(xué)思想發(fā)展的主流，課堂教學(xué)應(yīng)該有一定的深度和廣度。對(duì)課程內(nèi)容的研究可以是多層次多視角的，有廣度的課充實(shí)、知識(shí)點(diǎn)寬泛。深度則是指縱向上的思考，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。要有基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，有新知識(shí)的探索，也有用所學(xué)解決實(shí)例問(wèn)題的延伸。教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的執(zhí)行者，在知識(shí)廣度和深度上也是適度平衡的。在課程體系的設(shè)置上，增加關(guān)于學(xué)科前沿的引領(lǐng)、技術(shù)現(xiàn)狀的分析、技術(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)等內(nèi)容，注重文、理、工的相互交叉和滲透;調(diào)整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展應(yīng)用型和邊緣、交叉性專(zhuān)業(yè)，這樣才有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

4.重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)有關(guān)課程的理論和技術(shù)，解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這是畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的初衷，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力為導(dǎo)向。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)都能起到很大的作用[3]。也可建立由企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的高級(jí)管理人員和高級(jí)研究人員參與指導(dǎo)的聯(lián)合導(dǎo)師制，并且高校要致力于培養(yǎng)“雙師型”教師，注意引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

5.建立教學(xué)反思制度?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，踏上三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而神圣的“育人”之旅。美國(guó)教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中提出：“太陽(yáng)底下沒(méi)有比教師這個(gè)職業(yè)更高尚的了”。教師身份的重要其根本在于教師所擔(dān)負(fù)的培育下一代的責(zé)任，因此教學(xué)反思制度是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要，是教學(xué)研究深入發(fā)展的保證。

6.完善專(zhuān)業(yè)課程體系。課程處于教學(xué)體系的中心地位，是高校能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。課程體系上的綜合滲透，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程和綜合學(xué)科課程，是大勢(shì)所趨。

三、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必由之路，高校應(yīng)在產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合開(kāi)發(fā)中充分發(fā)揮自己的學(xué)科、師資、設(shè)備和信息等方面的綜合優(yōu)勢(shì)，積極探索教育、科技和生產(chǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)第一線，在不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)科學(xué)研究并狠抓科技成果的推廣應(yīng)用，加速實(shí)現(xiàn)科技成果的商品化和產(chǎn)業(yè)化，努力為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出更多、更直接的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.“十二五”期間高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下復(fù)合型人才培養(yǎng)問(wèn)題探析[J].科技與教育，2012，（2）.

[2]謝開(kāi)勇.國(guó)外高校產(chǎn)學(xué)研合作模式分析[J].中國(guó)科技論壇，2004，（1）：119-122.

[3]王冠凌，楊俊.基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，（30）.