余志華 朱亞玲

摘要：隨著來(lái)華留學(xué)研究生數(shù)量的快速增長(zhǎng)，如何提升其培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前高校面臨的一項(xiàng)緊迫課題。本文以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）留學(xué)研究生群體為樣本，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷調(diào)查，了解留學(xué)研究生在校學(xué)習(xí)與研究中面臨的困難和問(wèn)題;再探尋問(wèn)題存在的原因，給出了影響留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素;最后就提升留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量給出相應(yīng)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化;來(lái)華留學(xué)研究生;培養(yǎng)質(zhì)量;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）20-0001-04

來(lái)華留學(xué)研究生教育符合我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)和教育對(duì)外開(kāi)放的時(shí)代要求，是衡量一所大學(xué)綜合實(shí)力和國(guó)際化水平的重要標(biāo)志[1]。原教育部副部長(zhǎng)杜占元在2018年度省級(jí)學(xué)位委員會(huì)、學(xué)科評(píng)議組和教指委工作會(huì)議講話(huà)中明確提出：以開(kāi)放合作為平臺(tái)，加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)[2]。當(dāng)前，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校將招收與培養(yǎng)留學(xué)研究生作為提升高等教育國(guó)際化水平、擴(kuò)大學(xué)校國(guó)際影響力的重要舉措。但隨著來(lái)華留學(xué)研究生數(shù)量的快速增長(zhǎng)，如何提升其培養(yǎng)質(zhì)量成為高校面臨的一項(xiàng)緊迫課題[3]?；诖?，我們以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）來(lái)華留學(xué)研究生群體為樣本，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查，試圖了解他們?cè)谛W(xué)習(xí)與研究中面臨的困難和問(wèn)題;并通過(guò)分析影響留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各項(xiàng)因素，研究提升培養(yǎng)質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策。

一、來(lái)華留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查的目的是了解來(lái)華留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況。整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查于2018年春季在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）留學(xué)研究生群體展開(kāi)。調(diào)查問(wèn)卷題目（中英對(duì)照）參考了復(fù)旦大學(xué)研究生院的網(wǎng)上問(wèn)卷信息，主要涵蓋四個(gè)方面：學(xué)習(xí)條件滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)、導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)以及學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)與收獲滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，共設(shè)置35道選擇題和5道問(wèn)答題;其中選擇題以數(shù)字作答，“1=非常不滿(mǎn)意;2=不滿(mǎn)意;3=一般;4=滿(mǎn)意;5=非常滿(mǎn)意”;而5個(gè)問(wèn)答題，主要針對(duì)研究生教學(xué)管理環(huán)節(jié)，聽(tīng)取留學(xué)生們的意見(jiàn)和建議。

1.學(xué)習(xí)條件滿(mǎn)意度調(diào)查評(píng)價(jià)。此項(xiàng)調(diào)查針對(duì)學(xué)校提供的相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)。問(wèn)卷題目包括：（1）入學(xué)前學(xué)校給我提供了充足的相關(guān)學(xué)習(xí)信息;（2）選課系統(tǒng)操作起來(lái)是否方便;（3）圖書(shū)館設(shè)備齊全，方便查閱資料;（4）我可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，方便地獲得需要的學(xué)習(xí)資料;（5）教室和實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境很適合學(xué)習(xí)。

由圖1顯示，留學(xué)研究生對(duì)選課系統(tǒng)和教室環(huán)境滿(mǎn)意度較高，但對(duì)入學(xué)前的信息提供滿(mǎn)意度較低。通過(guò)進(jìn)一步訪(fǎng)談留學(xué)生和相關(guān)老師，其主要原因在于很多留學(xué)生已辦理入學(xué)，再由相關(guān)院系指派導(dǎo)師，因而造成留學(xué)生對(duì)所選報(bào)導(dǎo)師以及所從事的研究沒(méi)能充分了解和與導(dǎo)師溝通。另外，當(dāng)前學(xué)校圖書(shū)館資料以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料以中文為主，因而得分普遍不高。

2.課堂教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是影響留學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。針對(duì)此項(xiàng)，問(wèn)卷共設(shè)置了9道題目，分別是：（1）學(xué)校開(kāi)設(shè)了很多選修課，可供我選擇;（2）現(xiàn)在的課堂氣氛與我在本國(guó)的課堂氣氛差異很大;（3）教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高我的科研能力很有幫助;（4）學(xué)習(xí)方面，我總是不懈地努力提高自己;（5）參與發(fā)言及討論;（6）我總能及時(shí)完成課程作業(yè);（7）課堂中經(jīng)常有討論和提問(wèn)的機(jī)會(huì);（8）老師在課堂上治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);（9）老師尊重中外的文化差異。

由上圖可以看出，留學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與討論滿(mǎn)意度只有2.83。其主要原因在于留學(xué)生們漢語(yǔ)表達(dá)用于日常交流沒(méi)問(wèn)題，但他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)中文水平普遍較差;而當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容以中文為主，導(dǎo)致很多留學(xué)生不能完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以參與到課堂的交流與討論中去。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)是影響研究生學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵因素。在這方面，我們共設(shè)置了9道題目，分別是：（1）我得到過(guò)很多論文寫(xiě)作方面的訓(xùn)練;（2）我的導(dǎo)師在學(xué)術(shù)方面對(duì)我很有幫助;（3）學(xué)校的學(xué)術(shù)講座對(duì)我開(kāi)闊視野很有幫助;（4）我積極主動(dòng)找老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流;（5）我經(jīng)常參加學(xué)術(shù)會(huì)議或課題組的研討會(huì);（6）在我需要導(dǎo)師幫助時(shí)，總能及時(shí)找到他/她;（7）我的導(dǎo)師經(jīng)常通過(guò)見(jiàn)面或郵件等方式和我交流我的學(xué)習(xí)情況;

（8）我和同學(xué)經(jīng)常討論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題;（9）我對(duì)我的導(dǎo)師滿(mǎn)意。

圖3給出了導(dǎo)師指導(dǎo)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)結(jié)果。從中可以看出，在導(dǎo)師督查、學(xué)術(shù)指導(dǎo)以及導(dǎo)師滿(mǎn)意度方面得分較高;但在寫(xiě)作訓(xùn)練和同學(xué)討論方面評(píng)價(jià)較差。

4.學(xué)生體驗(yàn)與收獲滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。針對(duì)來(lái)華留學(xué)生體驗(yàn)和收獲，共4道題目，主要包括：（1）我覺(jué)得做一個(gè)課題研究很容易;（2）來(lái)地大讀研究生后，我的研究能力提高了;（3）我對(duì)自己在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)很有信心;（4）我感覺(jué)我適應(yīng)在地大的研究生的學(xué)習(xí)生活。具體調(diào)查結(jié)果如下：

從上圖中可以看出，來(lái)華留學(xué)研究生對(duì)適應(yīng)在校學(xué)習(xí)生活和按時(shí)完成學(xué)業(yè)都比較有信心，但是在學(xué)生參與課題研究得分上卻較低。針對(duì)此問(wèn)題，我們做進(jìn)一步訪(fǎng)談了解到，留學(xué)生普遍反映本科期間所學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱，難以參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。

二、影響來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題分析

通過(guò)分析前期對(duì)來(lái)華留學(xué)研究生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及與相關(guān)院系老師的訪(fǎng)談，當(dāng)前來(lái)華留學(xué)研究生的培養(yǎng)教育主要面臨以下問(wèn)題和挑戰(zhàn)：

1.語(yǔ)言障礙是影響培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)研究生質(zhì)量的首要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)言障礙幾乎是所有來(lái)華留學(xué)研究生面臨的主要難題。接近80%的來(lái)華留學(xué)研究生都認(rèn)為語(yǔ)言障礙，特別是中文寫(xiě)作，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)研究過(guò)程中碰到的最大困難。由于語(yǔ)言水平的欠缺，不僅導(dǎo)致很多來(lái)華留學(xué)研究生在學(xué)習(xí)和研究中遭遇瓶頸，而且部分留學(xué)生甚至無(wú)法順利完成答辯，面臨難以畢業(yè)的困境[4]。目前，來(lái)華留學(xué)研究生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前，需要在北京語(yǔ)言大學(xué)或其他語(yǔ)言類(lèi)高校進(jìn)行為期一年的中文學(xué)習(xí)和考核，日常中文表達(dá)基本能勝任;但是中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）不涉及學(xué)科專(zhuān)業(yè)詞匯和內(nèi)容，所以通過(guò)HSK考試的來(lái)華留學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究中也常常會(huì)遇到困難，不足以使其達(dá)到進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和討論的水平，因而留學(xué)研究生就無(wú)法融入導(dǎo)師的課題研究當(dāng)中。另一方面，當(dāng)前高校全英文教學(xué)課程非常薄弱，以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）自動(dòng)化學(xué)院為例，英文授課的比例約為20%。英文課程發(fā)展的滯后往往導(dǎo)致留學(xué)研究生無(wú)法在課堂教學(xué)中深度理解教學(xué)內(nèi)容，因而也難以參與到課堂交流和討論中去。因此，加強(qiáng)留學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)中文水平以及進(jìn)一步提高研究生課程的全英文授課比例，是當(dāng)前我國(guó)教育國(guó)際化急需解決的現(xiàn)實(shí)難題。

2.來(lái)華留學(xué)研究生對(duì)中國(guó)教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式不夠認(rèn)同。相較于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)質(zhì)量，來(lái)華留學(xué)研究生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面的滿(mǎn)意度相對(duì)不高。在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，很多來(lái)華留學(xué)研究生指出盡管能適應(yīng)但并不喜歡中國(guó)教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式。他們認(rèn)為中國(guó)的教學(xué)方式以“填鴨式”為主，課堂中師生互動(dòng)交流和討論較少，不鼓勵(lì)學(xué)生的課堂參與和批判性思維。而當(dāng)前研究生課程的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以課程論文為主，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有些隨意，規(guī)范性不強(qiáng)，導(dǎo)致不少來(lái)華留學(xué)生難以適應(yīng)中國(guó)教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式[5]。另外，部分留學(xué)生也提出導(dǎo)師的指導(dǎo)偏個(gè)性化，指導(dǎo)的時(shí)間和方法都缺乏規(guī)范性。

3.來(lái)華留學(xué)研究生生源質(zhì)量不高，研究生導(dǎo)師的招收意愿不強(qiáng)。當(dāng)前來(lái)華留學(xué)研究生的來(lái)源國(guó)多是教育相對(duì)落后的亞非國(guó)家，中國(guó)周邊國(guó)家占很大比例，占比達(dá)到73%，如：蒙古、巴基斯坦、越南等;而歐美發(fā)達(dá)地區(qū)的生源較少，整體生源質(zhì)量不高。盡管與其他來(lái)華留學(xué)生相比，政府資助來(lái)華留學(xué)項(xiàng)目學(xué)生質(zhì)量相對(duì)較高，但與中國(guó)本土學(xué)生相比或者與歐美國(guó)家以及周邊高等教育強(qiáng)國(guó)的外國(guó)留學(xué)生相比，生源質(zhì)量普遍較差，結(jié)構(gòu)也相對(duì)單一[6]。在與教學(xué)管理老師以及研究生導(dǎo)師的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，院系招收來(lái)華留學(xué)生的意愿較強(qiáng)，但是研究生導(dǎo)師作為留學(xué)生培養(yǎng)的主體，卻積極性并不高。部分研究生導(dǎo)師反映留學(xué)研究生不好帶，其研究能力和水平不高，難以畢業(yè)。另外，我們也了解到，有部分研究生導(dǎo)師對(duì)于來(lái)華留學(xué)研究生的選拔錄取缺乏自主權(quán)，招生環(huán)節(jié)的參與度較低，只能通過(guò)紙質(zhì)材料了解研究生的語(yǔ)言水平、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科背景，無(wú)法全面考察與把握生源質(zhì)量;在留學(xué)生的培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)上，學(xué)校也缺乏很好的激勵(lì)機(jī)制，在導(dǎo)師績(jī)效考核時(shí)沒(méi)有任何政策優(yōu)惠，在教師工作量計(jì)算方面也沒(méi)有優(yōu)惠，這些都進(jìn)一步降低了他們培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)研究生的積極性。

三、提升來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考

來(lái)華留學(xué)研究生教育作為高等教育結(jié)構(gòu)中的最高層次，其培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)提升我國(guó)高等教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。因此，針對(duì)當(dāng)前來(lái)華留學(xué)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中遇到的難題，我們需要從多個(gè)層面做出相應(yīng)的改革舉措。

1.建立留學(xué)生申請(qǐng)面試制度，確保穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)生源。針對(duì)來(lái)華留學(xué)研究生，我國(guó)高校應(yīng)建立一套國(guó)際學(xué)生的申請(qǐng)面試制度，以嚴(yán)格考核入學(xué)研究生們的語(yǔ)言、綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以質(zhì)量的提高達(dá)到規(guī)模的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)來(lái)華留學(xué)研究生的語(yǔ)言要求，無(wú)論是漢語(yǔ)授課還是英語(yǔ)授課，都必須達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)水平（HSK等級(jí)）或英語(yǔ)水平（雅思或托福）;英語(yǔ)授課的也應(yīng)有一定漢語(yǔ)水平要求，比如，采用漢語(yǔ)授課的，漢語(yǔ)水平考試應(yīng)達(dá)到6級(jí)，而采用英語(yǔ)授課的，漢語(yǔ)水平考試應(yīng)達(dá)到4級(jí)[6]。只有這樣才能保證留學(xué)研究生的課堂學(xué)習(xí)與交流能力，使他們能深入導(dǎo)師課題組的討論與研究當(dāng)中，提出解決問(wèn)題的不同思路與觀點(diǎn)。其次，高校應(yīng)增加來(lái)華留學(xué)研究生的導(dǎo)師面試考核環(huán)節(jié)（包括遠(yuǎn)程面試考核），讓接收導(dǎo)師對(duì)國(guó)際學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、科研能力、思維方式等有比較全面的了解，考察其掌握知識(shí)的廣度和深度等，判斷其是否符合研究生培養(yǎng)的要求。最后，對(duì)于語(yǔ)言要求不合格的，可以延長(zhǎng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)預(yù)科教育;對(duì)于達(dá)不到要求的，研究生導(dǎo)師應(yīng)不予準(zhǔn)許他們進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段。

2.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建國(guó)際課程體系和教學(xué)模式。高校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際合作和交流，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展與國(guó)際化接軌。對(duì)當(dāng)前較為陳舊的研究生課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，通過(guò)借鑒歐美等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際化課程體系設(shè)置，加大課程與教材國(guó)際化建設(shè)的投入力度，不斷充實(shí)和更新課程內(nèi)容。在課程國(guó)際化建設(shè)過(guò)程中，有條件的高校和院系可通過(guò)設(shè)置教學(xué)研究項(xiàng)目，選派一批有豐富研究生課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師到歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)與交流，將代表國(guó)際一流水平的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)引入到我們研究生課程教學(xué)體系當(dāng)中;同時(shí)國(guó)際課程體系也要與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，把來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)成為具備扎實(shí)基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型國(guó)際人才。另一方面，高校應(yīng)不斷提升教材國(guó)際化水平。當(dāng)前，高校需要充實(shí)一批全英文專(zhuān)業(yè)課程教材和講義，將大學(xué)教材所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科體系與國(guó)外一流大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研能力、探索精神相結(jié)合，既要求教材建設(shè)與國(guó)際接軌，又保持中國(guó)優(yōu)勢(shì)與特色，確保來(lái)華留學(xué)研究生學(xué)以致用，服務(wù)于社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展[7]。

3.建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍，提高教師指導(dǎo)留學(xué)生的積極性。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，師資是關(guān)鍵。一支高素質(zhì)、穩(wěn)定而有創(chuàng)新活力的國(guó)際化教師隊(duì)伍是提高來(lái)華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要條件。留學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要從現(xiàn)有師資中挖掘培養(yǎng)，利用國(guó)家和單位公派項(xiàng)目以及校際間的項(xiàng)目合作交流，逐步提高現(xiàn)有教師的國(guó)際化水平。另外，在當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)建“雙一流”目標(biāo)的指引下，相關(guān)院系要積極引進(jìn)海內(nèi)外高層次人才，同時(shí)加強(qiáng)交流與合作，并通過(guò)與國(guó)際知名高校聯(lián)合辦學(xué)等方式，不斷擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)研究生的國(guó)際視野，切實(shí)提高留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

另外，學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)政策來(lái)調(diào)動(dòng)研究生導(dǎo)師參與來(lái)華留學(xué)研究生指導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性，完善相應(yīng)的考核和激勵(lì)機(jī)制，以充分發(fā)揮導(dǎo)師在留學(xué)研究生培養(yǎng)中的“教書(shū)育人”作用。與此同時(shí)，在留學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)從國(guó)際前沿科學(xué)問(wèn)題角度出發(fā)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，比如在留學(xué)生學(xué)位論文選題時(shí)，應(yīng)注重選擇處于學(xué)科發(fā)展前沿的課題，并結(jié)合當(dāng)前中國(guó)科技實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決前沿科學(xué)問(wèn)題和留學(xué)生所在國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

來(lái)華留學(xué)研究生教育是培養(yǎng)國(guó)際精英人才的主陣地，在我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的過(guò)程中，高等院校應(yīng)以來(lái)華留學(xué)研究生教育為抓手，通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀的來(lái)華留學(xué)研究生，來(lái)宣傳我國(guó)高?？蒲?、教學(xué)和服務(wù)社會(huì)的成果，不斷提升我國(guó)高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

致謝：本研究得到中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No.YJG2018211）資助

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