摘 要：中職學(xué)生是處在青春期學(xué)生中的特殊群體，他們大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、家庭環(huán)境復(fù)雜、行為習(xí)慣較差、自卑敏感，甚至自暴自棄。本文通過對(duì)中職學(xué)生心理特征和行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，對(duì)中職學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育提供一些建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；行為習(xí)慣養(yǎng)成；家校聯(lián)系

奧維德說：“沒有什么比習(xí)慣的力量更強(qiáng)大?！绷?xí)慣是一個(gè)人思想與行為的真正領(lǐng)導(dǎo)者。在每一個(gè)人的身上，都是好習(xí)慣與壞習(xí)慣并存，而獲得成功的可能性就取決于好習(xí)慣的多少。作為我國(guó)未來產(chǎn)業(yè)大軍重要力量的中職生，他們的行為習(xí)慣如何，直接關(guān)系到我國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。但是目前，由于種種原因，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高，在日常行為中表現(xiàn)出種種缺乏基本道德素質(zhì)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，在中職學(xué)校教育中，在教學(xué)生掌握一定職業(yè)技能的同時(shí)，采取有效措施加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生行為習(xí)慣的教育，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，顯得尤為重要和緊迫。

1 中職學(xué)生特征分析

1）心理不夠成熟。中職生的年齡一般在十四歲至十七歲之間，是個(gè)體發(fā)育和發(fā)展的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期中，學(xué)生的情緒往往不穩(wěn)定，心理變化最為激烈，是一個(gè)較為容易產(chǎn)生心理困惑、心理沖突、叛逆心理的時(shí)期。

2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。目前，中職院校錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，對(duì)生源的把控不嚴(yán)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍處于中等及以下水平而且，中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能力較差，大多都是中考成績(jī)不理想的學(xué)生，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想負(fù)擔(dān)。

3）行為習(xí)慣較差，自控能力不強(qiáng)。由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，再加上沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有受到應(yīng)有的尊重和鼓勵(lì)，往往情緒低落、自卑敏感、自暴自棄，甚至沾染了某些不良習(xí)慣。

4）學(xué)生成分較為復(fù)雜。通過調(diào)查筆者所在學(xué)校學(xué)生，就家庭情況而言，有近90%的學(xué)生家在農(nóng)村，有4%的學(xué)生來自于單親家庭或是孤兒。就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，有近60%的學(xué)生中招成績(jī)不足300分，20%的學(xué)生甚至初中沒有畢業(yè)。

2 當(dāng)前中職學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問題

1）傳統(tǒng)觀念的影響。受到傳統(tǒng)觀念的影響，中職學(xué)生往往被定位“差等生”，學(xué)?；蚣彝ザ既菀讓?duì)學(xué)生形成一種放任自流的心態(tài)和教育方式。在中職學(xué)生教育過程當(dāng)中，很多學(xué)校仍以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育。這對(duì)中職學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了非常消極的作用。

2）家長(zhǎng)觀念的影響。有一種情況是在家庭中，父母對(duì)其缺乏正確的思想教育和引導(dǎo)，過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，單以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞論成敗。另一種情況是很多學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳，或違反紀(jì)律等情況，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生存在失望心態(tài)，從而放任自流。不論何種原因都會(huì)造成中職學(xué)生家庭感的缺失，對(duì)其行為習(xí)慣養(yǎng)成教育造成極度不利的影響。

3）不良社會(huì)環(huán)境的影響。在當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展的情況下，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步雖然為生活帶來了諸多的便利，但是同時(shí)一些負(fù)面的、不健康的東西也隨之進(jìn)入了學(xué)生的視線。再加之中職學(xué)生所處的特殊年齡階段，使他們往往缺乏正確的判斷能力和自控能力，一些影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、書籍中不健康的部分就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，從而導(dǎo)致其行為習(xí)慣的偏差。

4）學(xué)生的自身原因。處于青春期的學(xué)生，往往心理狀態(tài)不穩(wěn)定、自控能力差，缺乏明確是非的標(biāo)準(zhǔn)。往往會(huì)受到一些負(fù)面因素的影響，比如說結(jié)交了行為習(xí)慣不好、思想道德低下的朋友，或家庭因素的影響，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲，等等。這就使學(xué)生容易在主觀上產(chǎn)生心理偏差，從而使其性格向自卑敏感、自私、暴力等不健康的方向發(fā)展，這也從很大程度上影響了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3 對(duì)中職學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的創(chuàng)新策略

1）以科學(xué)化為原則，構(gòu)建全方位教育結(jié)構(gòu)體系。培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程。在這一過程當(dāng)中，單憑某一方面的努力很難讓此項(xiàng)工程順利、全面的開展下去。這就需要社會(huì)、學(xué)校、家庭結(jié)合起來，建立一套全面、立體、科學(xué)化的三位一體的教育體系。而且在這個(gè)過程當(dāng)中，三者需要密切結(jié)合、互相補(bǔ)充。

2）建章立制，使學(xué)校的養(yǎng)成教育規(guī)范化、長(zhǎng)期化。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，我們必須有相應(yīng)的行為規(guī)范，使學(xué)生的行為和言辭符合規(guī)則。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)加強(qiáng)制度建設(shè)，在現(xiàn)行《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生行為規(guī)范》等制度的基礎(chǔ)上，制定更為細(xì)致的《學(xué)生日常規(guī)范》《課堂管理制度》《學(xué)生違紀(jì)處理規(guī)定》等制度。

3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。中職學(xué)生在入校之初，學(xué)校就應(yīng)該通過各種渠道，比如主題班會(huì)、專業(yè)宣傳、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告會(huì)、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃等多種形式，開展專業(yè)思想教育，讓學(xué)生對(duì)自己將來所從事的職業(yè)有定位，學(xué)習(xí)有方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4）潛移默化，加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理。班級(jí)的日常管理是實(shí)施學(xué)生發(fā)展教育的關(guān)鍵。一個(gè)班的習(xí)慣，我們通常也把它稱之為“班風(fēng)”。班主任對(duì)班風(fēng)的形成中起著決定性的作用。從新班成立開始，班主任就要讓學(xué)生明確日常行為規(guī)范，并根據(jù)本班學(xué)情，制定有針對(duì)性的規(guī)章制度，結(jié)合量化管理的方法，規(guī)范學(xué)生的行為，按時(shí)做好總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生情況的變化，及時(shí)調(diào)整管理方法。使大多數(shù)學(xué)生能夠逐漸實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自控管理。

5）密切家校聯(lián)系，形成育人合力。每個(gè)人都應(yīng)該在三種教育中成長(zhǎng)：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，家庭教育對(duì)孩子的影響最大。習(xí)近平總書記說，家庭是社會(huì)的基本單元，是人生的第一所學(xué)校。無論時(shí)代和生活方式發(fā)生了多大的變化，我們都應(yīng)該重視家庭建設(shè)、家庭教育和家庭作風(fēng)。

學(xué)生行為習(xí)慣的教育必須依靠家長(zhǎng)的配合。學(xué)生問題是父母問題的反映。父母往往是孩子問題的最大生產(chǎn)者，也是孩子改正錯(cuò)誤與缺點(diǎn)的最大障礙。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)卻不知道怎樣去進(jìn)行良好的家教。針對(duì)這種情況，我們可以充分利用手機(jī)平臺(tái)建立家長(zhǎng)微信群。建立家長(zhǎng)微信群的目的不是打小報(bào)告告知學(xué)生學(xué)校違紀(jì)行為，而是與家長(zhǎng)進(jìn)行更順暢的溝通。每個(gè)家長(zhǎng)都有“望子成龍”的心態(tài)，即使他們的孩子在過去的學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常被“否定”；即使父母很清楚孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，他們?nèi)匀幌Ｍ蠋熌苷业胶⒆拥拈W光點(diǎn)。教師激勵(lì)是一種能快速有效改變學(xué)生的外在表現(xiàn)和心理狀態(tài)的手段，尤其是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面具有突出的作用。

6）教師以身作則。教師在中職學(xué)生行為行為習(xí)慣教育中起著重要作用。教師的一言一行都可做作為學(xué)生的學(xué)習(xí)的榜樣，行動(dòng)上的言傳身教要比說教式的灌輸更具有說服力。加大教育投資，提高中職院校教師的專業(yè)素質(zhì)和理念認(rèn)識(shí)，以德育的方式向?qū)W生傳遞正確、健康的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。從而達(dá)到以身作則、德育育人的效果。

總體而言，對(duì)于中職學(xué)生，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)于未來的學(xué)習(xí)和生活具有至關(guān)重要的作用。這是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，這個(gè)過程需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的全力配合。讓我們堅(jiān)持以人為本，遵循中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性、及時(shí)性和吸引力，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境和嶄新的未來。

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作者簡(jiǎn)介

馬迎青（1985-），女，漢族，河南許昌人，學(xué)士，許昌工商管理學(xué)校講師，研究方向：旅游服務(wù)與管理。