孫兆朋

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育在社會(huì)生活中處于越來(lái)越重要的位置，素質(zhì)教育的推行要求新課改的實(shí)施，各學(xué)科都按照自己的學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)新。英語(yǔ)在學(xué)生的學(xué)業(yè)中占據(jù)重要地位，英語(yǔ)成績(jī)是反映學(xué)生最終學(xué)業(yè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，如何提高學(xué)生英語(yǔ)水平值得每一個(gè)教育工作者進(jìn)行思考。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀則是一次升華，并為日后英語(yǔ)寫作奠基。英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展閱讀課，進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力具有重要幫助，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。針對(duì)目前讀寫分離的狀況，本文作者結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望為以讀促寫的改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 初中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 應(yīng)用策略

目前初中英語(yǔ)學(xué)科使用的教材普遍以“學(xué)科—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的體系來(lái)指導(dǎo)編寫，較之從前片面關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的編寫結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了很大提升，此教材在素質(zhì)教育方針的指導(dǎo)下，以真正提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平為教學(xué)方向。教材內(nèi)容涉及大量閱讀課文，不僅可以幫助學(xué)生獲得相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和文化信息，還可以在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法以及行文結(jié)構(gòu)，為開(kāi)展寫作教學(xué)做準(zhǔn)備。[1]

一、當(dāng)前英語(yǔ)初中英語(yǔ)閱讀課中存在的問(wèn)題及原因分析

閱讀課目前在英語(yǔ)教學(xué)中尚處于起步階段，在筆者的走訪調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課主要存在以下兩方面問(wèn)題。第一，許多教師仍然不能脫離應(yīng)試教育觀念的束縛，在進(jìn)行閱讀課時(shí)仍然片面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，卻忽視了分析行文結(jié)構(gòu)等方面。第二，老師只以第二單元的課堂形式作為唯一的閱讀課，在課堂閱讀中缺乏帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但教師的原因占主要方面。許多教師的教學(xué)素養(yǎng)不高，自己本身就缺乏整體思維能力和獨(dú)立讀寫能力，也沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)到到底何為素質(zhì)教育，到底怎樣開(kāi)展閱讀課，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。[2]

二、“以讀促寫”為目的的閱讀課的理論依據(jù)

閱讀和寫作的結(jié)合一直是在語(yǔ)言學(xué)類的教育中被廣泛推崇的。閱讀和寫作可以放在一起進(jìn)行教學(xué)，也是國(guó)際教育學(xué)界一直倡導(dǎo)的理論。在許多教育學(xué)家看來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該通過(guò)閱讀技巧的提升來(lái)提高自己寫作能力，在教師的參與和不斷引導(dǎo)下使這種設(shè)想成為可能。閱讀和寫作能力是相互作用的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的進(jìn)一步發(fā)展，閱讀不僅是為了提高學(xué)生的閱讀技巧，更是為了讓閱讀技巧作用于寫作中，學(xué)生閱讀的文本，應(yīng)該是自己進(jìn)行創(chuàng)作嘗試的材料供應(yīng)處。

三、“以讀促寫”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略簡(jiǎn)析

1.在閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言感知

“以讀促寫”理論具有悠久的歷史，具有眾多具體的表現(xiàn)方面。首先，教師應(yīng)該提高自己在教學(xué)中的敏感度，在開(kāi)展閱讀課教學(xué)時(shí)，始終要將豐富學(xué)生的語(yǔ)言感知作為教學(xué)工作的第一目標(biāo)，擺脫學(xué)業(yè)成績(jī)要求的束縛，幫助學(xué)生在閱讀課堂和文本中加強(qiáng)自己的語(yǔ)言積累，擴(kuò)展其寫作素材。目前許多學(xué)生在寫作中面臨的問(wèn)題主要是“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，筆下空無(wú)一物”，寫作是他們提升自己英語(yǔ)應(yīng)用能力很難跨過(guò)的坎，解決這個(gè)現(xiàn)象需要教師具體問(wèn)題具體分析，提出有針對(duì)性的措施。我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)困難的原因直接與學(xué)生寫作材料的缺乏有關(guān)。因此，引導(dǎo)學(xué)生豐富其語(yǔ)言積累是教師的重要工作。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生首先要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的理解和認(rèn)知。這將幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)感和寫作技巧。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)方式有諸多不同，初中學(xué)生剛剛開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，理解和掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而教師在這個(gè)過(guò)程中有重要的引導(dǎo)作用。例如，當(dāng)希望表達(dá)懷疑語(yǔ)氣時(shí)，中文常常說(shuō)“你要去哪里？”而用英語(yǔ)表述則就成為了“Where are you going？”疑問(wèn)代詞居于句子開(kāi)頭，這與我們漢語(yǔ)的表達(dá)方式有很大的不同?！癟he bank of China”在中文中的意思是中國(guó)銀行，在漢語(yǔ)中，如果面臨兩個(gè)從屬詞，經(jīng)常是將范圍較大的放在首位，英文則不同。同樣，在英語(yǔ)中也有地名的表達(dá)，也是類似的狀況。在中英文有較大差異的前提下，幫助學(xué)生理解和感受典型語(yǔ)言表達(dá)中的差異極為關(guān)鍵，多次的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，在寫作的細(xì)節(jié)問(wèn)題不出錯(cuò)，表達(dá)更準(zhǔn)確。

2.從閱讀教學(xué)中提煉趣味化的寫作主題

以讀促寫具有許多優(yōu)勢(shì)，另一個(gè)顯著的教學(xué)效果就是可以幫助學(xué)生提煉出許多更有價(jià)值的寫作主題，豐富寫作內(nèi)容。許多學(xué)生目前缺少生活經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)法在寫作中獲得靈感，缺乏真情實(shí)感。如何幫助學(xué)生獲得寫作主題是目前教師面臨的重要問(wèn)題。而以讀促寫就是重要的解決方法。通過(guò)以讀促寫，學(xué)生可以將閱讀中獲得的一些好的主題和內(nèi)容運(yùn)用到有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練中，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓以讀促寫真正成為寫作教學(xué)的積極動(dòng)力。[3]

結(jié)語(yǔ)

在新課改積極推廣的現(xiàn)在，以讀促寫已經(jīng)是英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要運(yùn)作方式，它不僅也提高了學(xué)生的日常閱讀量，鍛煉了詞匯積累以及閱讀能力，也為加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解能力助力，還增添了課外文化知識(shí)的積累。此外，以讀促寫這一方式幫助學(xué)生積極鍛煉書面語(yǔ)言，提高了自己的寫作能力，讓寫作成為閱讀教學(xué)的有效延伸。因此，閱讀和寫作的目的可以通過(guò)對(duì)文本的吸收和應(yīng)用以及對(duì)同一主題的適當(dāng)擴(kuò)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。閱讀課的教材資源也值得教師仔細(xì)斟酌，讓英語(yǔ)閱讀課真正鍛煉學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]沈琳琳.以讀促寫以寫輔讀——初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的有效策略[J].陜西教育（教學(xué)版）.2014（05）.

[2]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界.2012（05）.

[3]楊永林，董玉真.“以讀促寫，以寫促讀”——“體驗(yàn)英語(yǔ)”視角下的教學(xué)模式新探[J].中國(guó)外語(yǔ).2010（01）.