嚴偉娟

閱讀與寫作，猶如語文的雙翼，緊密聯(lián)系，密不可分。從個人語文素養(yǎng)來看，寫作恰恰是其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。對此，教師需要創(chuàng)造條件，借助閱讀教學平臺，給學生創(chuàng)造寫作訓練的機會，以便真正為學生習作能力提升創(chuàng)造條件。本文筆者結合實際，淺析借助隨文練筆，提升學生言語表達能力，以供參考。

一、借助情感滲透，激發(fā)創(chuàng)作興趣

俗話說，興趣是最好的老師。我們應善于從教材中尋找情感支撐，激發(fā)學生的表達欲望。教師要跳出文本，結合學生情感需要，創(chuàng)設情境，借助視頻、音樂等形式，通過誦讀、品析，引導學生對文本情感進行品析、感悟，繼而激發(fā)他們進一步表達的欲望。畢竟對于閱讀教學來說，它不僅僅是知識的傳授，而且還有情感的流淌。

比如《濟南的冬天》這一課，如果直接讓學生進行模仿，寫一寫自己家鄉(xiāng)的冬天，學生沒有多大興趣；但是先通過視頻，接著采用動畫形式，呈現(xiàn)濟南的冬天景色，再加上教師有情感的朗讀，自然而然把學生帶入到那種“溫晴”世界。這時學生情感得到積淀，表達欲望也得到進一步激發(fā)。如有可能，還需要引導學生結合文本寫作技巧進行遷移，并運用到自己的寫作之中，以便有效提高其寫作技巧。通過這種方式，不僅可以迅速幫助學生準確把握文本主題，理解文本情感，而且還能推促他們習作水平的提升。

二、借助文本鑒賞，借鑒表達技法

被教材選編的文本，即便不是傳誦中外的美文名作，也是最適合學生借鑒學習的范本。這些文本，無論是立意構思、布局謀篇，還是言語表達技巧，都有值得學生學習借鑒的地方。對于教師來說，需要立足學生長遠發(fā)展，審視教材，挖掘教材，引導學生從中借鑒，以便有效提高其寫作水平。

比如《山中訪友》一文。作者構思比較巧妙，本是進山看景色，結果卻說成了到山中訪友，想象力豐富；其中擬人化表達手法更是讓人耳目一新，仿佛進入了一個童話世界；一些細節(jié)描寫也特別逼真、生動、具體、形象，不僅具有畫龍點睛作用，更重要的是還能從中顯示人物性格，實現(xiàn)表達文本主題需要，品讀鑒賞過程中，給人一種“少少許勝多多許”的感受。因而在教學過程中，教師針對這些寫作細節(jié)與表達技巧，需要引領學生細細品讀，鑒賞，以便學生能夠充分實現(xiàn)與作者的對話。

從寫作角度考慮，教師則需要選擇對學生寫作水平有價值的角度進行研讀，并且讓學生認真品讀借鑒，從中感悟其寫作技巧，繼而進行寫作遷移。比如《我的母親》一文，可以從中引導學生借鑒正面描寫與側面烘托相結合的寫法；《藤野先生》一文，則可以引導學生從中借鑒白描手法；《錢塘湖春行》一文，則可以引導學生圍繞景物特征進行描寫，等等。

三、借助言語品析，巧用仿寫遷移

寫作從模仿開始。對于初中學生來說，雖能獨立寫作，但針對一些寫作技巧乃至布局謀篇，仍需要借鑒模仿。教材則是最好的例子。對此，吳增祺曾這樣說過：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！币蚨唧w教學中，教師要結合文本范例，結合具體言語表達形式，從篇章到段落，乃至句子、詞語等，都可以引導學生品析鑒賞并借鑒仿寫。

比如《春》一文，言語很有特色，這是進行言語實踐的一大亮點。比如典型的春風拂面，文本中卻寫“像母親的手撫摸著你”，這里的一個“撫摸”可見作者遣詞造句的功底；小草破土而出，這里用了一個“鉆”字，形象而生動；文中疊字、疊詞的大量運用，更是令人回味無窮。具體教學中，教師可以結合學生的實際水平，就文本中經(jīng)典詞語、精彩句子乃至段落等方面，按照相應句式仿寫。

對于初中學生來說，其寫作能力處于成長階段，因而更需要積累、借鑒，仿寫則是最好的形式。具體教學中，教師要踐行閱讀指向寫作這一理念，引導學生積極模仿和借鑒范文，可以是內容、主題仿寫，也可以是句式、修辭仿寫，也可以是表達技巧、言語風格借鑒。

總而言之，閱讀是學生表達的前提，而習作則是學生語文素養(yǎng)的最終體現(xiàn)。教師要重視閱讀與習作之間的關系，盡可能結合具體教材范例，引導學生隨文練筆。形式可以多樣，字數(shù)也可不限，關鍵是要讓學生養(yǎng)成寫作的習慣，養(yǎng)成邊閱讀邊動筆的習慣。只有這樣，才能推促學生語文素養(yǎng)的綜合提升，繼而帶動課堂教學質量的提升。

作者簡介：江蘇省南通市新橋中學語文教師。