李友軍

摘要：“文無體不立”，說明文的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注文體特征出發(fā)?；诂F(xiàn)狀，教師要依據(jù)文體尋求突破，通過品詞析句、揣摩順序、體情悟理、讀寫結(jié)合等策略加強(qiáng)言語實(shí)踐，讓說明文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

關(guān)鍵詞：說明文;文體特征;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05B-0040-04

在小學(xué)語文第三學(xué)段，說明文是一類不可忽視的文本，它的教學(xué)占有重要位置。說明文帶給了學(xué)生知識，激發(fā)了學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的興趣。文藝性說明文引人入勝，如《麋鹿》《變色龍》等，融科學(xué)性、知識性與趣味性于一體。一般性說明文平實(shí)質(zhì)樸，如《神奇的克隆》《火星——地球的“孿生兄弟”》等，說明的條理性、準(zhǔn)確性、深刻性蘊(yùn)含其中。

說明文教學(xué)效果不理想，主要表現(xiàn)在目標(biāo)單一、內(nèi)容淺薄，局限于對象、順序、方法等淺層陳述性知識。“說明性的文字，在教材的閱讀譜系里，有自己的獨(dú)立價(jià)值和本體意義。因此，要以文體的意識去觀照，發(fā)揮出其獨(dú)特的閱讀價(jià)值?！盵1]在教學(xué)中，教師要依“體”而教，充分利用好說明文的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中感受說明文語言的準(zhǔn)確性，體會(huì)說明文表達(dá)的邏輯順序，品悟說明文體的人文內(nèi)涵，提升運(yùn)用說明性文字表達(dá)的能力，開拓教學(xué)的新境界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、品詞析句，把握語言精度

說明文的語言很有特色，準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)密簡潔，這同樣是高年級學(xué)生在語言發(fā)展上需要努力的方向。教學(xué)中，教師要關(guān)注表達(dá)特色，找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞句，通過增減、對比等策略，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)充分地品讀、欣賞，感受說明文中語言表達(dá)的精確，領(lǐng)悟運(yùn)用之妙。

《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中的“與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源”，在教學(xué)時(shí)，教師可故意去掉“可能”，讓學(xué)生評議。

生：我覺得，如果沒有了“可能”，這句話的意思就有了變化。

師：哪兒有了不一樣？

生：火星上的水究竟來自哪里？作者也是在根據(jù)火星的照片進(jìn)行推測，如果去掉了“可能”，那就是肯定了。

師：是啊，課文中還有些像“可能”一樣看似平常，但卻不尋常的詞，找找看，說說你的理解。

生：我還發(fā)現(xiàn)了“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”中的“也許”……

用詞嚴(yán)謹(jǐn)是說明文表達(dá)的基本要求，有時(shí)看上去很平常的一個(gè)詞語往往是作者的匠心所在。教師將說明文中表示限制或強(qiáng)調(diào)的一些詞語，如“大約、左右、在當(dāng)時(shí)、差不多、據(jù)說、估計(jì)、僅”等刪去，然后與原句比較，讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)恰恰是這些看似不夠精準(zhǔn)的詞語的運(yùn)用，能使表達(dá)更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，如實(shí)地反映客觀事物[2]。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“遠(yuǎn)勝”中的“遠(yuǎn)”，“進(jìn)一步證實(shí)”中的“進(jìn)一步”，“大多是些大冰塊”中的“大多”都體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度以及語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

值得一提的是，用詞的準(zhǔn)確性與形象生動(dòng)的表達(dá)并不沖突，比如這篇課文中“家常便飯”“集體大逃亡”，也十分準(zhǔn)確地說明了太陽系內(nèi)大小碎片碰撞的頻繁以及火星表面氣體蒸發(fā)的樣子，形象且有趣味性。

二、揣摩順序，挖掘思維深度

說明文的表達(dá)順序主要有空間順序、時(shí)間順序和邏輯順序三種。對于運(yùn)用邏輯順序來安排文章結(jié)構(gòu)，組織說明內(nèi)容，學(xué)生常常感到茫然。“讓學(xué)生感受內(nèi)容之間的環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的邏輯關(guān)系，對于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)證的科學(xué)精神是大有好處的”[3]。在說明文教學(xué)中，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，幫助厘清文章表達(dá)的思路，了解說明順序，提升學(xué)生言語思維的條理性和邏輯性。

《變色龍》第二段是全文的重點(diǎn)，作者從外形、捕食、變色三方面向讀者介紹了變色龍的特點(diǎn)。在教學(xué)中，表達(dá)順序值得揣摩。

師：課文第二段從哪些方面向我們介紹了變色龍的特點(diǎn)，按先后順序說說看。

生1：先講了外形，再講了捕食，最后講了變色。

師：這三個(gè)方面的內(nèi)容，順序能不能調(diào)換一下呢？比如，先寫寫變色就不可以嗎？

生2：我想說的是，一般情況下，向別人介紹某個(gè)小動(dòng)物時(shí)，都是先寫寫它的外形，讓人有個(gè)了解，一下了被吸引住。課文的作者也是這樣寫的。

生1：我還想補(bǔ)充一下，對變色龍外形的介紹，順序也很清楚，是“全身—頭—身軀”。

師：當(dāng)我們聽到某個(gè)小動(dòng)物的名字時(shí)，腦海中首先想到的往往是它的外形，所以，作者就先向大家介紹了變色龍的外形，同學(xué)們說得很有道理。同學(xué)們還能關(guān)注外形的表達(dá)順序，真細(xì)心！

生3：我想說說為什么把“變色”這個(gè)內(nèi)容放到最后寫。前面，我們在學(xué)習(xí)《陶校長的演講》時(shí)，知道了陶校長跟同學(xué)們講了四個(gè)問題，因?yàn)椤暗赖缕焚|(zhì)”對同學(xué)們的成長來說最重要，所以作者就放在了最后說。所以，我覺得“變色”這方面的內(nèi)容對于變色龍的介紹來說，也是最重要的。

生4：我也想補(bǔ)充一下，我聯(lián)系到了課文題目，既然是“變色龍”，那么，“變色”的特點(diǎn)是名字的由來，當(dāng)然是最重要的，放在最后寫很有必要。

師：通過大家的交流，作者安排寫作順序的奧妙被我們發(fā)現(xiàn)了。以后我們在介紹某個(gè)事物時(shí)，也可以嘗試嘗試。

課文中有一些特殊的詞語或句子對于理清文章脈絡(luò)，體會(huì)說明文表達(dá)的條理性也很有幫助，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，比如總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句等?！斑壿嫿虒W(xué)是語文教學(xué)的內(nèi)容之一，目的在于讓學(xué)生掌握有關(guān)思維的形式及初步認(rèn)知其規(guī)律，并能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，學(xué)會(huì)合乎邏輯地思考問題，正確地表達(dá)思想?！盵4]這樣的言語實(shí)踐性練習(xí)，將學(xué)生邏輯思辨能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處，學(xué)生的言語思維于無痕處悄然生長。

三、體情悟理，感受文字溫度

怎樣讓說明文這塊“雞肋”變得有滋有味起來？在我們?nèi)遮呏匾曊f明性文本教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生卻容易對學(xué)習(xí)說明文失去興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達(dá)方式的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言文字內(nèi)在的情感。教師可采用活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，讀出感受，讓課堂彌散出濃濃的語文味道，打下精神的底子，體現(xiàn)“語文立人”的理念。

請看蘇教版語文六年級上冊《麋鹿》一文的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)知道麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。但這篇說明文不同于其他說明文的是，文字背后有著豐富的情感，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？

（生用心讀課文，批注，在此基礎(chǔ)上，同桌相互朗讀，努力去讀出內(nèi)心的體會(huì)）

師：你從哪些語句中讀出自己的情感體驗(yàn)？

生1：我有點(diǎn)悲傷，因?yàn)槲覐恼n文中知道，麋鹿這種動(dòng)物差點(diǎn)滅絕都是因?yàn)槿祟惼茐沫h(huán)境以及戰(zhàn)爭造成的。如果麋鹿真的滅絕了，那也是人類自己惹的禍。

生2：我有點(diǎn)感動(dòng)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)麋鹿在國外相繼死去，而英國的貝福特公爵對生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養(yǎng)，所以麋鹿生長良好，迅速繁殖。最為可貴的是，他無私地將麋鹿向各國輸出，我很敬佩他。

生3：我很高興、自豪，因?yàn)橹挥凶鎳粡?qiáng)了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故鄉(xiāng)。

…………

師：現(xiàn)在，你能把你的感情通過朗讀表達(dá)出來嗎？

（生選擇自己感受最深的句子，展示自己的朗讀）

師：雖然是說明性的文字，但課文中的表達(dá)方式，有說明，還有描寫，讓我們獲得了知識，又充分感受到了文章字里行間所蘊(yùn)含的情感，這樣的文字讓人愛讀。

文字是有溫度的，打好精神的底子，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。當(dāng)然，對于情感體驗(yàn)與文本內(nèi)容理解、言語形式揣摩之間的關(guān)系把握，應(yīng)該恰當(dāng)?！皬奈谋緝?nèi)容入手，讓學(xué)生讀進(jìn)去，理解‘寫什么，體情悟理，再關(guān)注言語形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出來，揣摩‘怎么寫和‘為什么這么寫，應(yīng)是語文教學(xué)的基本規(guī)律”[5]。在說明文學(xué)習(xí)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，運(yùn)用語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，內(nèi)化語用能力的同時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的精神、理想、人格的生長與形成，有一個(gè)高位的精神價(jià)值引領(lǐng)。

四、讀寫結(jié)合，增加教材厚度

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”[6]。小學(xué)語文課堂教學(xué)中重視語言文字的運(yùn)用已成為共識，讀寫結(jié)合成為了落實(shí)語用的常用方法，仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫等環(huán)節(jié)也常常融入學(xué)過程之中。在高年級說明文教學(xué)中，教師巧妙地安排“寫”的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在動(dòng)筆實(shí)踐中提升語言表達(dá)力。

在《麋鹿》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生“為麋鹿寫一份‘動(dòng)物名片”。

師：作為一名中國人，我們都為麋鹿能夠回歸故土感到欣慰，充滿自豪，除了當(dāng)個(gè)講解員向人們介紹之外，我們還可以嘗試來為麋鹿寫一份“動(dòng)物名片”。請看學(xué)習(xí)要求：

為麋鹿寫一份動(dòng)物名片

要求：

1.抓住特點(diǎn)，語言準(zhǔn)確，簡潔通俗，有條理。

2.比一比，看誰能用較少的文字較全面地介紹麋鹿。

（生自學(xué)，與馴鹿的介紹進(jìn)行比較，體會(huì)表達(dá)方式的不同）

補(bǔ)充文本：馴鹿頭長而直，嘴粗，唇發(fā)達(dá)，眼較大，眼眶突出，鼻孔大，頸粗短，下垂明顯，無鼻鏡，鼻孔生長著短絨毛，耳較短似馬耳，額凹，頸長，肩稍隆起，背腰平直，尾短，主蹄大而闊，中央裂線很深，懸蹄大，掌面寬闊，是鹿類中最大的，行走時(shí)能觸及地面，因此適于在雪地和崎嶇不平道路上行走。

師：說說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)對馴鹿的介紹，文字更簡潔，十分精確。

生2：我發(fā)現(xiàn)還是課文中的語言更有趣味，也讓人有喜怒哀樂的感受。

師：課文是科普說明文，為了普及科學(xué)知識，作者運(yùn)用了說明和描寫相結(jié)合的方法，所以讀者在獲取知識的同時(shí)，又充分感受到了文章蘊(yùn)含的情感，十分有情趣。

生3：我覺得對馴鹿的介紹，雖然沒有課文生動(dòng)，但能讓我們在很短的時(shí)間內(nèi)獲得關(guān)于馴鹿的很多知識，這是它比課文更強(qiáng)的地方。

師：你們還在哪里見過這樣的文字？

生4：我覺得藥品說明書就和馴鹿的介紹很相似。

生5：我剛買了一本電子書，如何使用的說明書也是這樣的風(fēng)格。

師：純粹的說明性文字，雖然少了一些情趣，但簡潔、通俗，讓人一看就明白，也是一種充滿理性之美的表達(dá)方式。兩種不同的表達(dá)方式，各有千秋，要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?，F(xiàn)在，請你們幫麋鹿寫一份動(dòng)物名片。

（生興致盎然地動(dòng)筆寫“動(dòng)物名片”）

教師在說明文學(xué)習(xí)過程中關(guān)注獨(dú)特的語言表達(dá)，解讀語言背后的內(nèi)涵和意蘊(yùn)的同時(shí)，讓學(xué)生嘗試著用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言去介紹，或者在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上去追求形象與生動(dòng)，教材內(nèi)容變得豐厚，學(xué)生學(xué)會(huì)了辨別與欣賞，也增強(qiáng)了學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明性文字進(jìn)行表達(dá)的能力。

在教學(xué)中，教師要從說明文的文體特點(diǎn)出發(fā)，依“體”而教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明性文本的表達(dá)秘妙，感受說明文內(nèi)在的情趣和理性之美，讓說明文的教學(xué)有精度、有深度、有溫度、有厚度，充溢智慧，煥發(fā)出活力。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]周一貫.小學(xué)語文文體教學(xué)大觀[M].上海：上海教育出版社， 2017：99.100.

[2]薛法根，等.文本分類教學(xué)：實(shí)用性作品[M].福州：福建教育出版社， 2016：179.

[4]周一貫.語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力：言語思維[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）， 2018（Z2）：19.

[5]李潤滋，李琳.《圓明園的毀滅》教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（1）：24.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：2.

責(zé)任編輯：石萍

Abstract： “The article cant hold water without styles，” and the teaching of exposition should start with the features of the style. Based on the present situation， teachers should make a breakthrough according to the styles， and employ such strategies as savoring words and analyzing sentences， figuring out the order， experiencing emotions and perceiving rationality， and combining reading and writing to strengthen the speech practice， letting exposition teaching rejuvenate new vitality.

Key words： exposition; stylistic feature; primary school Chinese teaching