谷曉瑩

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革正在如火如荼地進(jìn)行，混合式學(xué)習(xí)模式成為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的重要選項(xiàng)之一?；谝苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)改革的趨勢(shì)，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求，切實(shí)提高學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò);混合式學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ);視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）04-0157-03

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人類(lèi)生活的方方面面，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式正在發(fā)生著前所未有的變化。以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐的教育教學(xué)理念和方式也對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于各級(jí)各類(lèi)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，而引入混合式學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)滿(mǎn)足時(shí)代要求的英語(yǔ)人才?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式作為一種學(xué)習(xí)策略順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程將為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供新的教學(xué)資源和途徑，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念及理論

混合式學(xué)習(xí)即“Blended Learning”或“Blending Learning”，就是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”（何克抗，2004）。混合式學(xué)習(xí)是研究者基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上逐漸建構(gòu)起來(lái)的一種學(xué)習(xí)模式（朱倩，2018年）。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)背景下，混合式學(xué)習(xí)要將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效、充分地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，對(duì)所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)整合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

首先，混合式學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。”（李方，2011年）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑。”（李方，2011年）

其次，混合式學(xué)習(xí)符合人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)并非教師以填鴨式嚴(yán)格強(qiáng)迫學(xué)生無(wú)助地、順從地學(xué)習(xí)枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的教材，而是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他自覺(jué)有趣和需要的知識(shí)。”

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)分配不均衡

大學(xué)英語(yǔ)課程在高校課程中屬于公共必修課，多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)選用的教材主要是綜合（或讀寫(xiě)）教程和視聽(tīng)說(shuō)教程，二者配套使用，如新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程、新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程等。在課時(shí)分配上，綜合教程一個(gè)單元需要5至6個(gè)課時(shí)，而視聽(tīng)說(shuō)教程一個(gè)單元只占2至3個(gè)課時(shí)。有限的視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能進(jìn)行充分的視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，加上班級(jí)規(guī)模大，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中教師也無(wú)法較好地監(jiān)控學(xué)生的練習(xí)情況。

（二）教學(xué)目標(biāo)不突出

由于受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在重綜合或者讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)、輕視聽(tīng)說(shuō)的傾向。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的培養(yǎng)目標(biāo)包含在大學(xué)英語(yǔ)整體的教學(xué)目標(biāo)之中，較為籠統(tǒng)，不夠清晰明確。很多高校沒(méi)有制定大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也存在重聽(tīng)力練習(xí)、輕口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，也沒(méi)有較為合理完善的評(píng)價(jià)體系和相關(guān)的聽(tīng)力、口語(yǔ)測(cè)試機(jī)制?？傊?，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)不突出，學(xué)生缺乏良好的聽(tīng)力、口語(yǔ)練習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，一般分為三部分：第一部分是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)該單元視聽(tīng)說(shuō)材料中將會(huì)出現(xiàn)的生詞;第二部分為聽(tīng)力練習(xí)，有短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、篇章理解等練習(xí)題型;第三部分為口語(yǔ)練習(xí)，每個(gè)單元有相應(yīng)的練習(xí)話題或句型，學(xué)生可根據(jù)要求分成小組編對(duì)話、辯論等，有時(shí)還會(huì)提供一些英語(yǔ)歌曲音頻或者電影節(jié)選類(lèi)型的短視頻供學(xué)生觀賞。學(xué)生普遍認(rèn)為歌曲音頻和短視頻是最有意思的部分，但是學(xué)生在欣賞音樂(lè)和觀賞視頻的過(guò)程中往往只注重音頻和視頻的娛樂(lè)性，忽視自己觀看視頻、欣賞音樂(lè)的主要目的和任務(wù)。學(xué)生對(duì)每個(gè)單元單詞的學(xué)習(xí)也只停留在意思理解方面，不注重單詞的正確發(fā)音，對(duì)枯燥乏味的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)更是流于形式，多數(shù)同學(xué)根本不愿意進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，課堂上也沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)技能。

（四）教學(xué)形式和教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)形式和教學(xué)手段比較單一：教學(xué)形式主要為教師領(lǐng)讀并講解生詞，播放聽(tīng)力練習(xí)音頻或視頻，學(xué)生做練習(xí)、對(duì)答案，教師再反復(fù)播放幾遍音頻或視頻，對(duì)其中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)簡(jiǎn)單講解，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行跟聽(tīng)力練習(xí)話題相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí);教學(xué)手段主要依靠傳統(tǒng)多媒體，如電腦、投影、立體音響等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師處于主體地位，一人侃侃而談，主導(dǎo)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)課時(shí)量少，班級(jí)規(guī)模大，教師在有限的課時(shí)內(nèi)要完成大量的視聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容講授，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)自然很少;口語(yǔ)練習(xí)也沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境和良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。另外，由于課時(shí)的局限，教師無(wú)法逐一呈現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境和地道口語(yǔ)表達(dá)的音、視頻教學(xué)資源和素材，教材內(nèi)容也無(wú)法在課堂上全部講完;留給學(xué)生的課后練習(xí)，多數(shù)學(xué)生不能認(rèn)真完成，存在應(yīng)付心理，因此教學(xué)效果堪憂。

三、混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入無(wú)形課堂，使用多形態(tài)教學(xué)資源

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及給語(yǔ)言學(xué)習(xí)注入了活力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也有了充足的發(fā)展空間。新的課堂教學(xué)不再是粉筆加黑板的形態(tài)，傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備也滿(mǎn)足不了現(xiàn)代教學(xué)的需求，無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。無(wú)形課堂包括手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的使用、微信公眾號(hào)平臺(tái)的建立、超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用等。在現(xiàn)代社會(huì)中，微信已成為人們主要的社交平臺(tái)，使用群體多為年輕人，尤其是青年學(xué)生，因此使用微信構(gòu)建無(wú)形的學(xué)習(xí)平臺(tái)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求。智能手機(jī)的普及和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生隨時(shí)隨地都能利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP也為廣大學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和需求下載對(duì)自己有益的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師也可以要求學(xué)生統(tǒng)一下載同一款英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP作為課堂教學(xué)的輔助手段，以便于教師的檢查和評(píng)價(jià)。超星學(xué)習(xí)通是現(xiàn)在很流行的一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以制作本學(xué)科或所教課程的微課、慕課等上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)這些課程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以分小組進(jìn)行討論或者做課堂展示，教師在課上或者學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。教學(xué)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源、課外學(xué)習(xí)資源、教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源、他人學(xué)習(xí)資源等多種形態(tài)（章艷樂(lè)，2013年）。以上三種無(wú)形課堂所提供的教學(xué)資源都是多形態(tài)的，包括文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等，并以打破傳統(tǒng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以彌補(bǔ)有形課堂教學(xué)之不足。

（二）豐富教學(xué)手段和方式

傳統(tǒng)的以教師為主體的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)授課方式已不能滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)英語(yǔ)人才的需求，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段和方式，提高學(xué)生的主體地位，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可以把教學(xué)任務(wù)分成課前、課中和課后三部分。教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)服務(wù)平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生個(gè)人或小組對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，教師在此期間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播工具與學(xué)生保持溝通，或在平臺(tái)后臺(tái)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這樣就可以為課堂練習(xí)節(jié)省大量的準(zhǔn)備時(shí)間，為更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造了條件。課中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行各種各樣的課堂展示，充分參與到課堂活動(dòng)中。學(xué)生可以自己下載和單元話題相關(guān)的音、視頻資料進(jìn)行跟讀、模仿、配音等，練習(xí)聽(tīng)力和發(fā)音技巧，學(xué)習(xí)純正地道的英語(yǔ)發(fā)音，對(duì)熱點(diǎn)新聞和社會(huì)問(wèn)題也可以進(jìn)行脫口秀表演或辯論。教師在課堂中的主要角色就是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生的各種課堂展示提供指導(dǎo)和支持，觀察學(xué)生在各項(xiàng)任務(wù)中的個(gè)人參與情況，給出及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋。課后，教師要合理布置視聽(tīng)說(shuō)復(fù)習(xí)任務(wù)，要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)交流工具和教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，督促學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)糾正，保證學(xué)生課后學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，較為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)形式為結(jié)課后的聽(tīng)力或口語(yǔ)測(cè)試，教師是評(píng)價(jià)的主體。如今在混合式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化和自主化，建立更有效、更多元、更合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要把行為性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。教師要準(zhǔn)確收集學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)提交的各種作業(yè)、音頻、視頻文件、課堂活動(dòng)參與情況、合作程度、課堂回答問(wèn)題次數(shù)等信息并加以量化，作為學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成因素。除了教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或小組互評(píng)，教師綜合以上各種評(píng)價(jià)之后再做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。總之，新的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)要具備科學(xué)性和及時(shí)性的特點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)是為社會(huì)輸送更多的復(fù)合型應(yīng)用人才，促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要注重提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用技能。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及使大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，教學(xué)資源更豐富，教學(xué)手段和方式更多樣化。教師要充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷摸索創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，嘗試新的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)師生間的交流，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)朝著科技化、數(shù)據(jù)化的方向發(fā)展，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型應(yīng)用人才。

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（責(zé)任編輯 姜黎梅）