周燕

[摘? ?要]在初中英語課堂中，不少教師或是過分關注成績，過分關注立竿見影的教學成效，而忽略了學生學習能力的培養(yǎng)，忽略了學生思維品質與文化品格的養(yǎng)成;或是過分關注課堂的形式與氛圍，喜歡花哨的形式，喜歡熱鬧的氛圍，徒有其表，內在空虛。要上高質量的英語課，初中英語教師既要根植教材，也要立足信息技術;既要層層剖析，也要激發(fā)真實體驗;既要拋磚引玉，也要給足思考空間。

[關鍵詞]初中;引思促學;高質量;英語課

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0035-02

深化課堂教學改革，落實學科核心素養(yǎng)是當下教學實踐的新指南。它洗盡鉛華，回歸本真，不再執(zhí)著于花哨華麗的教學表面，而更關注學生的主體發(fā)展，將課堂從聚焦成績過渡到聚焦“人”的成長。而在實際的初中英語課堂中，不少教師或是過分關注成績，過分關注立竿見影的教學成效，而忽略了學生學習能力的培養(yǎng)，忽略了學生思維品質與文化品格的養(yǎng)成;或是過分關注課堂的形式與氛圍，喜歡花哨的形式，喜歡熱鬧的氛圍，徒有其表，內在空虛。有的教師上課可謂問題一個又一個，討論一場又一場，課件一頁又一頁，課堂看似緊湊有序，但實則空洞得很，并未真正給予學生思考與活動的空間。如此一來，課堂教學效率自然上不去。為了上高質量的英語課，在實際的初中英語教學中，筆者對自己提出了以下三點要求：既要根植教材，也要立足信息技術;既要層層剖析，也要激發(fā)真實體驗;既要拋磚引玉，也要給足思考空間。

一、既要根植教材，也要立足信息技術

教材是我們教學的依據(jù)，它具有權威性、科學性的鮮明特征，但是不少教師在實際教學中，片面放大其權威性特征，把教材作為教學的唯一權威，這樣一來，課堂看似規(guī)規(guī)矩矩，實則缺乏創(chuàng)新，缺乏活力，與初中生的性格特征與發(fā)展需求相悖。在實際課堂教學中，我們要積極轉變觀念，既要根植教材，挖掘教材，也要活化教材，將教材與學生的生活整合在一起，并充分發(fā)揮“互聯(lián)網+”背景下的教學優(yōu)勢，讓教材用出“新意”，讓課堂更“接地氣”。為此，在筆者的課堂上，筆者經常會利用信息技術，給學生帶來一些“新意”，如把教的任務交給短小精湛的微課，以微課的形式簡化教師的“教”，放大學生的“學”，讓學生有更多思考與實踐的機會。

如在譯林版英語七年級下冊Unit 3 “Welcome to Sunshine Town！”Reading板塊第一課時中，筆者在語篇教學的基礎上，利用微課以及直播APP，開展了一個對“Sunshine Town”小鎮(zhèn)的采訪活動，引導學生通過采訪的方式，走進語篇，了解語篇。在這個采訪活動前，筆者為學生準備了微課，以思維導圖的方式，對語篇的內容做了一個大概的梳理，并引導學生從what、where、things to do這三個角度展開采訪。在采訪中，重點放在things to do這方面，從go shopping、eat Chinese food、enjoy Beijing opera展開具體訪問，如：

A： What is Sunshine Town like？

B： ...

C： Is it far from the centre of Beijing？

B： ...

D： Are there many shops there？

B： ...

C： What about Beijing opera？

…

在微課的指引下，學生們很快就進入話題的討論與采訪的實踐中。在展示環(huán)節(jié)中，筆者還利用直播APP，對優(yōu)秀小組進行現(xiàn)場直播，讓學生有機會走上講臺，拿起話筒，面向鏡頭與同學，來一場真正的采訪。

二、既要層層剖析，也要激發(fā)真實體驗

初中英語對比小學英語，在教學難度上有了一個“質”的飛躍，教得多，考得細。為了應對這樣的教學變化，教師在講解語篇的時候，當然更是嘔心瀝血，恨不得將語篇庖丁解牛，將語法點層層剖析，將課堂講得更細致些，再細致些。這樣的教學方式，顯然與當下的教學趨勢不符。要上高質量的課，我們既要層層剖析，充分發(fā)揮教師的主導作用，也要激發(fā)學生的真實體驗，讓學生融入課堂之中，鼓勵他們通過小組合作、自主展示、角色扮演、活動實踐等形式，獲得教學的直接體驗。那么，在課堂中，我們就應該以活動為主導，設計一些更具挑戰(zhàn)性、開放性的教學任務，以任務驅動課堂，促進教學，先放手讓學生去做，根據(jù)他們的獨特體驗，再來“講”，讓學生在接受“教”之前，就已經有自己的理解。這樣，學生在課堂上才能有“醍醐灌頂”的收獲。

如在譯林版英語八年級上冊 Unit 3 “A day out”的Reading 1教學中，筆者把教學的著力點放在對語篇整體的剖析上。在預設過程中，筆者一直在思考：如何以who、when、what、where、how這些疑問詞，搭建起語篇故事的框架，給學生們一個自主學習的腳手架呢？思來想去，筆者利用時下流行的自媒體社交方式——WeChat（微信），創(chuàng)設體驗任務，以學生們喜歡的方式，觸發(fā)他們的真實體驗。在教學中，我設計了以下任務：“The students are talking with Daniel in their WeChat group. Complete the missing parts.”筆者設計了微信聊天頁面，讓學生們根據(jù)語篇，把語篇中學生與Daniel 的對話補充完整，如：

Daniel 19：52：12

Hi， everyone， come out！

Mary 19：52：35

Hey，how are you？Where did you go today？

Daniel...（引導學生根據(jù)語篇內容補充對話）

Rose 19：54：22

Did Linda enjoy it at the beginning？

Daniel...

Rose 19：56：00

How long did it take to get there？

Daniel...

Rose 19：57：26

Great！ How many models of places of interest are there？

Daniel...

Peter 19：59：58

Which places of interest did you see？

Daniel...

在這個過程中，學生們的積極性極高，他們看到熟悉的微信界面，看到一個個有趣的表情包時，一下子就來了對話的興致，原本讓筆者十分頭疼的語篇回顧，變得生動有趣，頗受歡迎。可見，只要找對方式，就能有效地激發(fā)學生的主動性，課堂效率自然大大提升。

三、既要拋磚引玉，也要給足思考空間

拋磚引玉，是我們課堂教的慣用手法。不少教師習慣提出問題，然后等待學生回答，倘若學生回答不上，就自問自答，認為只要把問題講透了，那么這堂課的教學任務也就結束了。這樣的問答，有形式，但是沒有靈魂，沒有活力，更缺乏創(chuàng)造力，與核心素養(yǎng)的教學訴求并不一致。初中生處于邏輯思維萌芽與發(fā)展的關鍵時期，他們個性鮮明，反應敏捷，喜歡探索，因此，在這個時候，我們既要拋磚引玉，也要給足學生思考的空間，不要過分地追求“熱鬧”的教學表面，擔心課堂因思考而沉寂，而要鼓勵學生思考，引導學生思考，并肯定學生的思考，以學生的“思”作為推動課堂教學的內在動力。

如在譯林版英語八年級下冊Unit 2 Travelling 的“Welcome to the unit”這一課時中，筆者在Eddie和Hobo故事教學的基礎上，聯(lián)系生活實際，引導學生在故事的基礎上進行思考，把traveling這個話題說得更加飽滿。

Hobo wants to bring everything with him when he goes on holiday.

Is it necessary？ （利用交互式電子白板，打上動態(tài)問號，進行教學過渡）

What do you usually bring with you when travelling？（實現(xiàn)由教學過渡到生活）

在拋磚引玉的基礎上，筆者利用交互式電子白板呈現(xiàn)了神奇旅行袋，各個小組可上臺自主選擇一個旅行信封，獲取旅行目的地及其相關要求，根據(jù)實際，設想需要攜帶的物品。例如，去海邊旅行，我們可不能忘了泳衣、泳帽、防曬霜、防曬帽、沙灘拖鞋;而登山，則少不了沖鋒衣、水杯、指南針、防蚊液等戶外用品。在這個過程中，筆者只是利用交互式電子白板，傳遞筆者觀點，而筆者自己則深入各個小組，聽取學生的建議，為學生們解答疑惑，以不經意的過問與指導，反作用于學生的討論，給學生時間，給學生空間，給學生建議，讓小組活動真正發(fā)生，讓學習行為真正發(fā)生。

總之，教師的職責不在于教，而在于教“學”，教學生學。在核心素養(yǎng)的新旗幟下，我們要吹響課堂教學改革的號角，讓課堂返璞歸真，致力于學生學習能力的培養(yǎng)，致力于學生文化品格的熏陶，致力于學生思維品質的提升，致力于學生語用水平的發(fā)展。那么，在實際教學中，我們就要堅持上有質量的英語課，精心預設，同時要留有余地，給學生們思考、討論、交流與展示的機會和平臺，讓英語在課堂中生花，在生活中綻放，讓學生真正感受到英語的魅力，獲得英語學習的成功體驗。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱公貴. 錘煉情感教育，提升核心素養(yǎng)：初中英語教學改革[J]. 海外英語，2018（6）：36-37.

[2]? 許利芬，邱春輝. 小組合作學習是初中英語教學中培養(yǎng)學生“英語核心素養(yǎng)”的重要途徑[J]. 中國校外教育，2018（2）：106.

[3]? 李玩燁. 核心素養(yǎng)導向的初中英語課堂教學初探[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018（10）：129.

（責任編輯? ?周侯辰）