李亞林

摘? ? 要： 高職英語微課教學(xué)及相關(guān)的微課教學(xué)大賽正如火如荼地進(jìn)行著。微課教學(xué)的優(yōu)勢似乎是顯而易見的，但是，微課教學(xué)實施的瓶頸包括制作的費(fèi)時低效、成本過高、過于點化及適切性等問題都需要高職英語教學(xué)工作者反思并找到有效的解決途徑。

關(guān)鍵詞： 高職英語? ? 微課? ? 問題? ? 途徑

一、引言

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》明確指出：“面向未來，教育為本。面向建設(shè)人力資源強(qiáng)國的目標(biāo)要求，面向未來國力競爭和創(chuàng)新人才成長的需要，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)?！盵1]微課以短小的視頻教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠較好地發(fā)揮信息時代網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，并且在很多學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。微課教學(xué)的熱度一直未減，各種微課大賽層出不窮，這讓教師們對微課教學(xué)趨之若鶩。微課催生了微課程，微課教學(xué)給高職英語教學(xué)帶來了新機(jī)遇。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.教學(xué)時間一般比較短。微課的核心組成部分是教學(xué)視頻，最長不會超過二十分鐘。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不會過多占據(jù)學(xué)生的課后時間。教學(xué)內(nèi)容短小精悍。每一節(jié)微課都會圍繞英語語言學(xué)習(xí)中的某個知識點講解。學(xué)生容易理解與吸收。微課的教學(xué)設(shè)計非常精細(xì)化。便于學(xué)生學(xué)習(xí)。也非常適合教師之間的在線觀摩學(xué)習(xí)，特別適合教學(xué)工作任務(wù)比較重，而沒有過多時間走進(jìn)教室聽課的教師。微課視頻突破了時間空間的限制，給不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)提供了平臺。因為微課可以在課后反復(fù)播放，所以英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在課后彌補(bǔ)。

2.微課有利于英語教學(xué)資源共享。很多高職院校推出了精品資源共享課程，這些課程就是要求學(xué)生使用大量的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。校際之間的資源是共享的，這拓寬了學(xué)生的資源選擇范圍，可以優(yōu)中選優(yōu)。

3.微課在一定程度上促進(jìn)了教師的職業(yè)能力發(fā)展。制作微課需要教師查閱大量資料并且對資料進(jìn)行篩選與整理，也需要教師熟練使用各類應(yīng)用軟件。不僅如此，教師還必須靈活運(yùn)用各類在線教學(xué)資源。微課促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。高職院校要促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，逐步教會學(xué)生充分利用各種精品在線資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。高職學(xué)生即使畢業(yè)了仍然可以繼續(xù)使用微課資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因此，推動微課建設(shè)無疑是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種較好的途徑。

4.微課推動英語教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)化微課教學(xué)引入各高校，滿足了教師及學(xué)生的不同需求，為英語教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種全新的途徑，使教師在教學(xué)方式和思路上有了全新改變[2]。微課教學(xué)掀起了高職英語教學(xué)又一輪改革浪潮。

三、微課教學(xué)中存在的問題及解決途徑

1.微課教學(xué)過于點化。微課強(qiáng)調(diào)的是某個知識點，忽略了知識之間的聯(lián)系。這是微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的巨大差別。高職英語教師在具體教學(xué)過程中可將微課教學(xué)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。根據(jù)具體的學(xué)期教學(xué)計劃和授課對象的專業(yè)背景，可以在每次課的lead-in環(huán)節(jié)中導(dǎo)入微課，然后進(jìn)行主要內(nèi)容的講解和討論。也可以在每次課的重難點處融入微課，例如，學(xué)生對職場電話預(yù)約技巧掌握得不好，教師在討論make an appointment這一話題時可適時加入微課，讓學(xué)生接觸到最直觀的材料，從而學(xué)會如何進(jìn)行職場電話預(yù)約。

2.微課的精細(xì)化制作成本太高。如果要讓每個微課視頻都精美，必須投入較大的成本。首先是時間成本，如果由兩三個老師來完成，工作量太大。其次是技術(shù)成本，常見的有屏幕錄制、實拍視頻、三維動畫、HTML頁面、后期編輯等。有些微課技術(shù)是外語類教師無法完成的，因此必須請學(xué)校電教人員或者社會專業(yè)機(jī)構(gòu)輔助，這是要花較多資金成本的。解決辦法是高職英語教師應(yīng)當(dāng)參加系統(tǒng)的微課制作培訓(xùn)課。另外，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)水平提升課程。英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)必須加強(qiáng)，教師一定要落實集體研討、集體備課、然后分工制作完成微課。另外，也可采取與其他兄弟院校合作，協(xié)商分工完成高職英語微課設(shè)計與制作，這樣不但可以拓寬教師的視野，而且可以節(jié)約成本并且強(qiáng)化微課教學(xué)效果。

3.微課教學(xué)不僅英語這一門學(xué)科在進(jìn)行，其他學(xué)科也在同時開展。有的學(xué)生對待這種學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)出浮躁甚至厭惡，因為網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)太多，微課教學(xué)容易讓學(xué)生疲累。學(xué)生使用手機(jī)的頻率太高，對網(wǎng)絡(luò)微課最開始還有些興趣，時間長了，對這種缺乏面對面交流的學(xué)習(xí)環(huán)境會產(chǎn)生厭煩。有的學(xué)生會邊玩游戲邊看微課，這種學(xué)習(xí)效果是很不好的。另外，因為其他課程也實施了在線微課教學(xué)，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的過程中曾出現(xiàn)網(wǎng)卡的現(xiàn)象，所以，在線微課教學(xué)還需要相關(guān)部門技術(shù)上的支持。建議教師們在實施微課教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的時間和學(xué)習(xí)需求，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能只追求課程學(xué)習(xí)的點擊率，還要調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

4.微課教學(xué)缺乏實時互動。微課教學(xué)更多的運(yùn)用在課后的在線學(xué)習(xí)平臺上，每位學(xué)生給自己安排學(xué)習(xí)視頻的時間并不相同，而且學(xué)生在看完相關(guān)視頻后并沒有跟老師和同學(xué)及時展開互動討論，這樣不利于知識的掌握。建議教師可以給學(xué)生們每周安排一段時間進(jìn)行在線視頻交流和答疑。高職院校也要建立微課教學(xué)激勵機(jī)制，給予利用課余時間從事微課教學(xué)的教師課時補(bǔ)貼。這樣，教師才會擠出更多的時間和投入更多的精力在在線微課教學(xué)的互動活動中。

5.微課教學(xué)并沒有較強(qiáng)的促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。比如英語自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的提升。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)太薄弱，而且主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。有的學(xué)生甚至偷懶，請其他學(xué)生代為完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。有的學(xué)生敷衍學(xué)習(xí)，線上作業(yè)抄襲他人的。高職英語教師應(yīng)該更多地思考如何在微課輔助教學(xué)背景下提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)不僅是給學(xué)生布置在線課程學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能只看學(xué)生有沒有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提問。有的學(xué)生為了完成任務(wù)而提問，胡亂提一些問題或者在網(wǎng)上搜索一些問題簡單地加以粘貼和復(fù)制。高職英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法和視聽教學(xué)法的運(yùn)用，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)始終有些被動，通過教學(xué)法的調(diào)整才能促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

6.微課教學(xué)過多會弱化教師的課堂教學(xué)能力。微課中教師的教學(xué)語言句句都是經(jīng)過精心設(shè)計的，近乎完美。但是，課堂教學(xué)中教師的語言要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、專業(yè)背景、具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地即興表達(dá)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對教師的綜合能力是有極大挑戰(zhàn)的，對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。微課教學(xué)發(fā)揮的作用是輔助性的，絕對不能代替課堂教學(xué)。

7.僅僅依靠微課并不能體現(xiàn)個性化教學(xué)。微課是由教師教學(xué)團(tuán)隊共同完成的，微課所涉及的知識是普適性的。但是，教師需要考慮到學(xué)生的專業(yè)背景。學(xué)生對英語教學(xué)中融入專業(yè)背景方面的知識更感興趣，因此，在日常課堂教學(xué)中，教師還要智慧地開展融入學(xué)生專業(yè)背景的個性化課堂教學(xué)。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語語言水平布置不同的微課學(xué)習(xí)任務(wù)，也要充分考慮日常課堂教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)度。

8.微課教學(xué)的科學(xué)評價體系未能建立起來?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價對微課建設(shè)會發(fā)揮導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)督的作用。評價體系的建立需要對學(xué)生及任課教師開展較長期的問卷調(diào)查，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的評價體系。微課教學(xué)的評價不能把重點僅僅放在微課的制作水平上。毋庸置疑，微課制作水平有了極大的提升，但是應(yīng)用效果還有待調(diào)研與論證。微課教學(xué)評價體系要多關(guān)注微課與學(xué)生專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力提升、語言應(yīng)用能力提升的契合度。評價也要真正做到多元化，除了專家評價外，還要結(jié)合教學(xué)主管部門、高職兄弟院校的同行教師甚至行業(yè)兼課教師的評價。為了大幅度提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，“小微課”平臺的教學(xué)評估環(huán)節(jié)應(yīng)融入學(xué)?，F(xiàn)有的綜合評估體系當(dāng)中?！靶∥⒄n”平臺的評估審核應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的實時的系統(tǒng)評價[2]。

9.微課教學(xué)與職場應(yīng)用結(jié)合度不夠緊密。目前高職學(xué)生所學(xué)習(xí)的微課涉及的題材多是與日常生活相關(guān)聯(lián)的，較少涉及專業(yè)內(nèi)容。微課建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和職場需求。唯有這樣，才能吸引更多的學(xué)生關(guān)注微課。這對高職英語教師提出了極大的挑戰(zhàn)。在學(xué)生使用的精品在線課程學(xué)習(xí)平臺上可以適時增加專業(yè)英語的內(nèi)容，供不同專業(yè)背景的學(xué)生選擇性使用。教師要利用每年參加社會實踐的機(jī)會了解職場對高職學(xué)生英語語言水平的要求，并且把這些要求融入微課教學(xué)中，這樣是為了幫助高職學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職場環(huán)境。

四、結(jié)語

微課教學(xué)具備較多的優(yōu)勢，但也出現(xiàn)了一些問題。微課教學(xué)絕對不能停留在全國微課比賽和迎接教學(xué)考核的功利層面。特別值得一提的是，微課教學(xué)能促使教師們永遠(yuǎn)保持一顆善于觀察教學(xué)微現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)教學(xué)微情況的心。但是，如何將高職英語微課教學(xué)科學(xué)合理且有效地融入日常課堂教學(xué)中，是高職英語教師必須在教學(xué)實踐中長期關(guān)注與反思的問題。

參考文獻(xiàn)：

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