何靜

摘? ? 要： 目前，人們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，良好課堂氛圍的營(yíng)造可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文對(duì)良好課堂氛圍的作用進(jìn)行分析，探究小學(xué)語文教學(xué)中課堂氛圍的營(yíng)造方法，希望為相關(guān)工作者的研究提供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ? 課堂教學(xué)? ? 氛圍營(yíng)造

進(jìn)入新時(shí)代后，隨著新課改的實(shí)施，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與水平有著重要意義，其中良好課堂氛圍發(fā)揮著重要作用。因此，必須了解良好課堂氛圍的作用，通過相關(guān)措施的實(shí)施，營(yíng)造和諧、愉快的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、良好課堂氛圍的作用

良好課堂氛圍是指在實(shí)際課堂教學(xué)中，師生間與生生間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)活動(dòng)形成的某種占優(yōu)勢(shì)的綜合心理狀態(tài)[1]。對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果而言，課堂氛圍發(fā)揮著重要作用，應(yīng)該從多方面入手對(duì)其進(jìn)行營(yíng)造與優(yōu)化。積極課堂氛圍的營(yíng)造，會(huì)給教師與學(xué)生愉悅氛圍的刺激，是雙方思維的活躍、精神的煥發(fā)、靈感的迸發(fā)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，還可以實(shí)現(xiàn)師生雙方的情感交融、默契配合。在這種情況下，教師的最佳心理狀態(tài)會(huì)與學(xué)生學(xué)的最好心理狀態(tài)相吻合，充分開發(fā)雙方的潛能，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。對(duì)抗性或者是消極性課堂氛圍的出現(xiàn)，不但不利于教學(xué)的順利開展，反而會(huì)給教學(xué)結(jié)果帶來不良影響。因此，小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對(duì)課堂氛圍的重視，努力營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，使其成為提高覺悟、培養(yǎng)情趣、傳授知識(shí)及啟迪智慧的催化劑。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂氛圍的營(yíng)造方法

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

相關(guān)研究表明，課堂氛圍受到多種因素的影響，如教法、學(xué)生、教師及教材等，其中教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。良好課堂氛圍營(yíng)造的各種要素，只有經(jīng)過教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，才能有效整合在一起，并將自身作用充分發(fā)揮出來。因此，要營(yíng)造良好的小學(xué)語文課堂氛圍，就必須將教師主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，具體可以從以下三方面入手：

首先，做好課堂導(dǎo)入工作。在課程開設(shè)之前，教師既可以通過詩詞歌賦，讓學(xué)生了解到雄壯瑰麗的祖國山河，又可以利用琴棋書畫，帶領(lǐng)學(xué)生享受博大精深的傳統(tǒng)文化，還可以憑借各種技藝引導(dǎo)學(xué)生展開思考與實(shí)踐活動(dòng)，如剪紙、編織及手撕畫等。教師只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂氛圍變得更加活躍，有效集中學(xué)生的注意力，從而為其更好地投入教學(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。

其次，以動(dòng)手操作營(yíng)造氛圍。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的重視，積極開展各種訓(xùn)練。依照課堂實(shí)際情況，教師既可以對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，又可以獨(dú)辟蹊徑，引領(lǐng)學(xué)生開展新活動(dòng)。蘇霍姆林斯基表明：兒童智慧在其手指尖。這句話是指兒童多次的動(dòng)手操作能夠?yàn)槠渲橇Ω玫匕l(fā)展提供幫助。從大腦結(jié)構(gòu)看，在大腦皮層各種運(yùn)動(dòng)與感覺部位中，手部運(yùn)動(dòng)控制部位占據(jù)較大面積，這就意味著通過動(dòng)手鍛煉可以有效訓(xùn)練學(xué)生的大腦。動(dòng)手操作是對(duì)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)進(jìn)行鍛煉的最好方式，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與，引導(dǎo)學(xué)生樹立合作意識(shí)。學(xué)生思維與動(dòng)作之間存在緊密聯(lián)系，動(dòng)手操作不但是學(xué)生的智力源泉，還充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，提高書本內(nèi)容的生動(dòng)性與形象性，課堂氛圍會(huì)由原本的枯燥、嚴(yán)肅變得更加和諧、輕松，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

最后，利用外在情緒調(diào)控氛圍。在具體課堂教學(xué)中，學(xué)生不但會(huì)感知到具體的課本知識(shí)，還會(huì)體察到教師真實(shí)情緒，如心情、神態(tài)、體態(tài)動(dòng)作及表情等，這在一定程度上會(huì)給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過對(duì)自身情緒的合理運(yùn)用，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行渲染，并將其當(dāng)作輔助課堂教學(xué)的重要手段。憑借合理設(shè)計(jì)情緒變化，教師能夠更好地掌控課堂進(jìn)程，并取得理想的教學(xué)效果。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以溫和、親切的態(tài)度，對(duì)自身精神面貌與情緒狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能營(yíng)造良好的課堂氛圍。這就意味著教師應(yīng)該做好兩方面工作：一方面，微笑面對(duì)學(xué)生。若教師姿態(tài)過于高傲、表情過于嚴(yán)肅，就會(huì)給學(xué)生一種壓抑的感覺，課堂氛圍較為冷漠，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)該保持微笑，只有這樣才能營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，為教學(xué)活動(dòng)順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生。在具體學(xué)習(xí)過程中，受到各種因素的影響，學(xué)生之間必然會(huì)出現(xiàn)差異。若教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)打擊部分學(xué)生的自信心，不利于其全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該從多角度分析學(xué)生，找出其優(yōu)點(diǎn)，并以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，讓其在愉快、和諧的氛圍中接受知識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過觀察、思考及實(shí)踐等方式掌握相關(guān)知識(shí)，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，尊重其主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中[3]。新課標(biāo)表明，學(xué)生是課堂主體，這就意味著只有以學(xué)生為中心，才能將充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)一些益智游戲，這樣不但可以活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)會(huì)語文知識(shí)，有利于其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。小學(xué)語文教學(xué)中常見的游戲主要有兩種：一種是“搭橋過河”，以識(shí)字教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生把合體字部首與偏旁分別寫到紙上，并讓其用手中的部首或者是偏旁和其他學(xué)生進(jìn)行組合，找到五位同學(xué)就可以順利渡過小河。另一種是“傳聲機(jī)”，教師可以讓5到8個(gè)學(xué)生站成一排，并通過無聲方式傳遞信息，最后學(xué)生只要回答正確就算勝出。例如，在講解《竊讀》時(shí)，教師可以以作者喜愛的人物形象為依據(jù)，開展名句接龍活動(dòng)，讓學(xué)生說出和“求”相關(guān)的名句，并點(diǎn)明作者，如顧炎武的“讀萬卷書、行萬里路”、杜甫的“讀書破萬卷、下筆如有神”等。通過這種方式，既可以營(yíng)造輕松、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使其從原本的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者與創(chuàng)造者，有利于達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)目的。

（三）合理運(yùn)用多媒體設(shè)備

小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心與探究欲望，流水、高山、鳥鳴及鮮花等都對(duì)其有著較強(qiáng)的吸引力，而多媒體則是將這些事物呈現(xiàn)出來的重要媒介。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的一種主要方式，通過對(duì)其的合理運(yùn)用，營(yíng)造更佳的課堂氛圍。以《富饒的西沙群島》為例，教師可以利用多媒體設(shè)備將相關(guān)的視頻資料播放出來，讓學(xué)生在優(yōu)美音樂的伴隨下，對(duì)西沙群島美景進(jìn)行領(lǐng)略。在直觀觀賞過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)出各種感嘆，如“太美了，就像人間仙境”“海水清澈見底，十分迷人”及“各種景色相互映襯就如一幅畫一樣”等。這種情感體驗(yàn)是僅憑教師語言敘述難以實(shí)現(xiàn)的，并且學(xué)生發(fā)出的感嘆正是其各種綜合能力提升的重要表現(xiàn)。教師不應(yīng)該打斷學(xué)生的感嘆，而是要用心聆聽。又如在講解《鯨》時(shí)，教師可以在充分分析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作相應(yīng)PPT。教師可以將文中關(guān)于鯨的各種內(nèi)容當(dāng)作PPT框架，如種類、進(jìn)化及生活習(xí)性等，并合理選擇相應(yīng)的圖片，如鯨進(jìn)化時(shí)的形狀或者是呼吸時(shí)噴出的水柱等。通過這種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，有利于營(yíng)造的活躍、愉快課堂氛圍。

在講解漢字等知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)因過于枯燥而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種情況，教師可以通過對(duì)《漢字宮》等教學(xué)光盤的利用，使?jié)h字學(xué)習(xí)變得更加鮮活。對(duì)小學(xué)生而言，這種有趣、生動(dòng)的視聽盛宴，不但可以為其學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供幫助，還可以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，有利于其更好地體味語文學(xué)習(xí)的魅力。

（四）結(jié)合內(nèi)容設(shè)置懸念

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，部分教師僅重視學(xué)生成績(jī)，這使其不愿意也不知道怎樣活躍課堂氛圍，促進(jìn)灌輸式教育的形成，即課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受。但這種方式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于其全面發(fā)展。因此，教師要營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，就必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并通過合作討論與獨(dú)立思考等方式，對(duì)問題進(jìn)行分析與解決。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠思考時(shí)間與表述機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生思維，有利于其進(jìn)一步掌握語文知識(shí)。

以《可貴的沉默》教學(xué)為例，在實(shí)際講解過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自身與課文聯(lián)系起來，如講到課文中的過生日內(nèi)容時(shí)，教師可以問學(xué)生家長(zhǎng)如何給其過生日，這樣學(xué)生就會(huì)暢所欲言。之后通過一步步提問，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。通過這種聯(lián)系生活設(shè)置懸念的方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，讓其了解作者在選材、語言運(yùn)用及謀篇等方面使用的技巧，領(lǐng)略作者情感，深入理解文章，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。又如在講解《賣火柴的小女孩》這一文章時(shí)，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并探索課文內(nèi)容，如“若小女孩還活著，那她還會(huì)死在新年街頭嗎？理由呢”等。這樣，即使課文內(nèi)容已經(jīng)學(xué)完，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)一步探索知識(shí)，并通過與實(shí)際生活的聯(lián)系，體會(huì)到生活的美好，從而更加珍惜現(xiàn)有生活[4]。

綜上所述，營(yíng)造良好的小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍已經(jīng)成為一項(xiàng)重要工作。因此，必須了解良好課堂氛圍的作用，并通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、尊重學(xué)生的主體地位、合理運(yùn)用多媒體設(shè)備及結(jié)合內(nèi)容設(shè)置懸念等措施，營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)其更好地發(fā)展。

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