【摘要】本文論述利用小組合作的方式對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改的做法，提出教學(xué)建議：合理組建學(xué)習(xí)小組，安排組員座位;教師出示范例，進(jìn)行有效指導(dǎo);學(xué)生全員參與，合作評(píng)改習(xí)作;利用組間競(jìng)爭(zhēng)，師生賞析評(píng)價(jià)，從而提高農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小組合作 習(xí)作 評(píng)改 習(xí)作水平 學(xué)習(xí)小組

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0031-02

一直以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)作文評(píng)改就是重復(fù)著“學(xué)生寫(xiě)、教師改、學(xué)生看”的模式，作文交上來(lái)了，學(xué)生也就完成了任務(wù)。在農(nóng)村學(xué)校，雖然教師花費(fèi)了很多的精力和時(shí)間在習(xí)作評(píng)改上，但成效并不明顯。從葉圣陶先生提出的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，筆者找到了作文評(píng)改的方向，即利用小組合作評(píng)改習(xí)作的方式，促使小組成員之間互評(píng)、互改習(xí)作，讓學(xué)生在評(píng)改同伴作文的過(guò)程中提高自己的寫(xiě)作水平。因?yàn)閷W(xué)習(xí)伙伴之間的評(píng)價(jià)更貼近學(xué)生的思想與生活，所以更容易為學(xué)生所接受，從而產(chǎn)生“共同語(yǔ)言”。習(xí)作修改階段的合作表現(xiàn)為師生之間、同學(xué)之間的合作探究與評(píng)改，以同伴互評(píng)互改為主，各小組成員相互交換評(píng)改的方式評(píng)改習(xí)作。在此過(guò)程中，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生在互改時(shí)注意用詞的準(zhǔn)確性，注意內(nèi)容表達(dá)的通順和具體，就能促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，提高習(xí)作評(píng)改的水平。通過(guò)幾年來(lái)的嘗試和改進(jìn)，筆者歸納出小組合作評(píng)改習(xí)作的四個(gè)步驟。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，安排組員座位

小組合作評(píng)改習(xí)作的最終目標(biāo)是讓學(xué)生人人參與評(píng)改過(guò)程，人人在評(píng)改過(guò)程中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。新學(xué)年一開(kāi)學(xué)筆者就在班上和學(xué)生講清楚小組合作學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生明白分組的原因。劃分小組時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣等組成總體實(shí)力差不多的合作學(xué)習(xí)小組，以促進(jìn)組內(nèi)合作與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。我校各班的學(xué)生大部分都沒(méi)有超過(guò)40人，我們一般把全班分成6個(gè)組，每個(gè)組5到7個(gè)人，每個(gè)小組男女生的比例分配合適，學(xué)生性格也搭配好。同時(shí)特別注意把班上的“潛力生”“調(diào)皮生”劃分到合適的學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)成員固定好后，并不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、分析，一旦發(fā)現(xiàn)小組成員之間的合作、小組之間的總體實(shí)力出現(xiàn)問(wèn)題，我們就及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

分好小組之后，我們按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)，每個(gè)小組形成11、22、33的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。“1”指尖子生，“2”指中等生，“3”指“潛力生”。在合作評(píng)改的過(guò)程中，習(xí)作修改有明確的針對(duì)性，不但有1對(duì)1、2對(duì)2、3對(duì)3的分類(lèi)合作交流，而且達(dá)到1教2、2教3的目的。這樣分組進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、小組內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)坐在中間，另外四名組員則各在兩位組長(zhǎng)的兩邊，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下坐在一起，不合作時(shí)，就分散坐。

分組之后做的第一件事就是培訓(xùn)小組長(zhǎng)，使他們明白作為小組長(zhǎng)的責(zé)任和光榮感，讓其在小組內(nèi)組織組員們進(jìn)行平等的交流學(xué)習(xí)，使每個(gè)同學(xué)都得到鍛煉，并按照教師指導(dǎo)完成組內(nèi)成員的習(xí)作評(píng)改。

二、教師出示范例，進(jìn)行有效指導(dǎo)

一般情況下，在習(xí)作評(píng)改的開(kāi)始，學(xué)生并不知道如何評(píng)改同伴的習(xí)作，他們?nèi)菀装炎⒁饬性跁?shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、句子不通順等方面上，忽視了習(xí)作是否按照要求來(lái)寫(xiě)、內(nèi)容表達(dá)是否清楚具體、能否適當(dāng)運(yùn)用修辭手法等。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何修改同學(xué)的作文，為同學(xué)之間合作評(píng)改做好準(zhǔn)備。如集體評(píng)改前，教師可以先選一篇學(xué)生的習(xí)作作為范例，給每一名學(xué)生復(fù)印一份，集體共同評(píng)閱。教師利用電子白板的展臺(tái)功能，投影需要修改的習(xí)作，采用分步提問(wèn)的方式，一步一步分析，讓學(xué)生跟著教師在文本上用紅筆修改。問(wèn)題可以有以下幾個(gè)：1.習(xí)作是否按要求寫(xiě)？2.題目是否有個(gè)性？3.習(xí)作的過(guò)程是否具體清楚？4.有沒(méi)有用上好詞佳句？5.字?jǐn)?shù)達(dá)到要求嗎？有沒(méi)有錯(cuò)別字或者用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

對(duì)于以上評(píng)改問(wèn)題，師生共同對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，如果在習(xí)作中作者能做到某一點(diǎn)的，要給習(xí)作內(nèi)容加上波浪線，并且寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)（如寫(xiě)“這句話用擬人的修辭手法，非常棒”“這句話某個(gè)詞語(yǔ)用得特別生動(dòng)”等），如果習(xí)作中做不到的，就在旁邊補(bǔ)充或者刪改。同時(shí)，教師也展示自己對(duì)范文的評(píng)改情況，讓學(xué)生可以效仿，從而對(duì)如何評(píng)改習(xí)作逐漸地有自己的想法。修改后，讓學(xué)生對(duì)照原作，比較、閱讀，從中慢慢領(lǐng)悟修改習(xí)作的“法寶”。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)主要起著引導(dǎo)作用，通過(guò)簡(jiǎn)單明了的講解及指導(dǎo)，為學(xué)生下一步的互評(píng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最后總結(jié)方法和步驟，使學(xué)生的互評(píng)有目的、有效果。這種指導(dǎo)方法，對(duì)于幫助學(xué)生盡快掌握修改方法、提高自改能力很有幫助。對(duì)于剛開(kāi)始試行的班級(jí)，這一環(huán)節(jié)用時(shí)可能會(huì)長(zhǎng)一些，等學(xué)生熟悉之后，這一環(huán)節(jié)用6分鐘左右就可以了。

三、學(xué)生全員參與，合作評(píng)改習(xí)作

在教師結(jié)合范例對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之后，分組活動(dòng)就正式開(kāi)始。要求小組成員任意選擇小組中一篇文章互相修改，每篇習(xí)作必須有三位組員的評(píng)改并且至少有一個(gè)組長(zhǎng)的評(píng)改，每個(gè)組員都要評(píng)改兩個(gè)組長(zhǎng)的習(xí)作，評(píng)或者改過(guò)的地方要簽名。教師在這個(gè)過(guò)程中可到各組巡視，解答疑惑并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程中，組長(zhǎng)和組員都有評(píng)改習(xí)作任務(wù)并且都各有收獲，就算“潛力生”也能從評(píng)改優(yōu)秀生的習(xí)作中得到啟發(fā)。

在一次學(xué)生合作評(píng)改中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)組長(zhǎng)幫一個(gè)組員把一篇內(nèi)容為一個(gè)同學(xué)扶起雨中摔倒的老人的作文題目《一件好事》修改為《我奉獻(xiàn)，我快樂(lè)》，改過(guò)后的題目很吸引人眼球，所以當(dāng)場(chǎng)筆者就表?yè)P(yáng)了該組長(zhǎng)，并且在該組的評(píng)價(jià)墻上加上了一個(gè)大大的一百分，還告訴那個(gè)同學(xué)，這次你的作文題目是100分。頓時(shí)，那個(gè)小組的組員們一下子歡呼起來(lái)，不停地喊“耶耶……”，習(xí)作課上的學(xué)習(xí)氛圍非常熱烈。還有一個(gè)組長(zhǎng)的作文也得到了組員們的欣賞，六年級(jí)上冊(cè)要求寫(xiě)一篇關(guān)愛(ài)的習(xí)作，這個(gè)組長(zhǎng)的題目是《愛(ài)在陽(yáng)光下》，開(kāi)頭語(yǔ)是“愛(ài)的故事就像一本書(shū)，每一頁(yè)都有屬于他們的故事。我至今還留戀那一頁(yè)，因?yàn)槟且豁?yè)告訴我：愛(ài)在陽(yáng)光下”。對(duì)此，很多組員都在旁邊寫(xiě)上“棒”字。筆者看到了，當(dāng)場(chǎng)就將該文讀給全班學(xué)生聽(tīng)，并且告訴學(xué)生，該組長(zhǎng)的作文題目和開(kāi)頭都很新穎，能開(kāi)篇點(diǎn)題，老師相信她一定能夠帶領(lǐng)本組的同學(xué)完成這次習(xí)作，以此激勵(lì)組長(zhǎng)更加積極主動(dòng)地帶領(lǐng)組員做好習(xí)作評(píng)改工作。對(duì)于習(xí)作評(píng)改做得好的小組，筆者還給他們組加分，促使全體學(xué)生都有信心幫助自己的組員修改習(xí)作。

在小組評(píng)改的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以再次修改自己的習(xí)作?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的”，經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)的評(píng)改，學(xué)生對(duì)于自己本次的習(xí)作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并一鼓作氣，憑著自己修改其他同學(xué)習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短再次修改自己的習(xí)作，達(dá)到習(xí)作和能力都提升的目的。

四、利用組間競(jìng)爭(zhēng)，師生賞析評(píng)價(jià)

為了充分激發(fā)小組合作的積極性，筆者還讓學(xué)生跟其他小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，即每組推選出一篇修改好的習(xí)作，代表本組在班上交流。在交流的過(guò)程中，其他小組的組員要提出自己的疑問(wèn)，由推出佳作小組的成員答疑。

在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)每組推薦的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)激勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。為了提高學(xué)生的合作修改意識(shí)，教師可以在總結(jié)中有目的地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)，評(píng)比“最佳搭檔”，采取課堂評(píng)分和積分相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)方法，或者每次習(xí)作各組輪流推出“最佳裁判”等。

教師在這個(gè)過(guò)程中就是要發(fā)現(xiàn)組員之間評(píng)改好的地方，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，然后選出每個(gè)組在這次習(xí)作中有亮點(diǎn)的文章，使學(xué)生體會(huì)到嘗試修改的快樂(lè)，享受成功的樂(lè)趣。評(píng)價(jià)時(shí)，可以用“進(jìn)步之星、優(yōu)秀之星、希望之星、創(chuàng)新之星”等方式鼓勵(lì)學(xué)生，如對(duì)學(xué)生遣詞造句用得巧的、構(gòu)思新穎的習(xí)作給予“創(chuàng)新獎(jiǎng)”;對(duì)在細(xì)節(jié)描寫(xiě)處恰當(dāng)用上佳句的習(xí)作給予“文采獎(jiǎng)”;對(duì)想象豐富的、內(nèi)容具體的習(xí)作給予“優(yōu)秀之星”;對(duì)開(kāi)頭結(jié)尾寫(xiě)得好的習(xí)作給予“希望之星”等。這樣一來(lái)就有效地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生不斷提高寫(xiě)作水平。

需要注意的是小組合作評(píng)改習(xí)作的方式，剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)花費(fèi)的時(shí)間和精力要多一些，頭緒也比較繁雜，而且在小組合作評(píng)改的過(guò)程中需要時(shí)間的保證（其中評(píng)改至少需要兩節(jié)課的時(shí)間，教師總評(píng)至少需要一節(jié)課時(shí)間），但這種小組合作評(píng)改的方式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和積極性，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，而且會(huì)潛移默化地提高學(xué)生的習(xí)作水平。在學(xué)生熟悉這種評(píng)改方式之后，教師就可以放手讓學(xué)生自己評(píng)改習(xí)作。

作者簡(jiǎn)介：何華娟（1975— ），女，壯族，廣西隆安人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，1993年7月畢業(yè)至今，一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、習(xí)作評(píng)改等。

（責(zé)編 黎雪娟）