楊艷桃

【摘要】本文論述社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念下農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理能力的提升策略，探討社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念下的課堂教學(xué)方法、班級(jí)文化創(chuàng)建方法、班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展策略、班級(jí)制度建設(shè)方法等，指出教師在課堂教學(xué)及班級(jí)活動(dòng)中均應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念，打造健康向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)步的班集體，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的情感和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)情感學(xué)習(xí) 班級(jí)管理 課堂教學(xué) 班級(jí)文化 班級(jí)活動(dòng) 班級(jí)制度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0017-02

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）這樣描述教育：“教育是一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，是一片云推動(dòng)另一片云，是一顆心靈喚醒另一顆心靈。”這句話告訴我們：教師在教書(shū)育人工作中要注重情感教育，要因勢(shì)利導(dǎo)，順其自然，而不是急功近利，揠苗助長(zhǎng)。教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)SEL）著眼于情感教育，通過(guò)學(xué)校管理、教育教學(xué)、家校合作等支持性環(huán)境建設(shè)，在校園內(nèi)外形成“相互尊重、理解和支持”的人際關(guān)系與積極氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)生活中獲得發(fā)展所必需的對(duì)自我、他人、集體的認(rèn)知與管理的意識(shí)、知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任意識(shí)，建立積極的人際關(guān)系，形成良好的情感和道德品質(zhì)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

在目前的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作中，仍有較多學(xué)校為了應(yīng)試教育而削弱了對(duì)學(xué)生社會(huì)情感方面的教育，過(guò)度偏重認(rèn)知訓(xùn)練而忽略情感成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情感方面的種種問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作中滲透社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生知道安全、快樂(lè)、和諧的班級(jí)建設(shè)的重要性并積極參與班級(jí)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，知道團(tuán)結(jié)互助的重要性并融入集體，對(duì)幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、幫助教師尋找班級(jí)管理新策略、培養(yǎng)健康向上的班集體具有深刻的意義。目前，三江侗族自治縣的一些試點(diǎn)學(xué)校正在實(shí)施并穩(wěn)步推進(jìn)SEL項(xiàng)目，取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、開(kāi)展SEL調(diào)研與訪談

做好前期準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，在探究之初，我們可從SEL理念的角度出發(fā)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的思想、行為、人際關(guān)系等作全面的了解與調(diào)查。首先，設(shè)計(jì)一份SEL調(diào)研問(wèn)卷及訪談提綱。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和個(gè)別訪談的方式了解班級(jí)管理工作中存在的實(shí)際問(wèn)題，并深入分析問(wèn)題的成因，這樣才能在接下來(lái)的工作中針對(duì)問(wèn)題和班級(jí)管理的需求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況適時(shí)滲透SEL相關(guān)理念。這些調(diào)研問(wèn)卷可為班級(jí)管理工作提供參考依據(jù)。SEL項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校的韋老師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生大部分都是留守兒童，其父母都外出務(wù)工，在自我認(rèn)知方面，多數(shù)學(xué)生不能客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且嚴(yán)重缺乏自信心;在他人認(rèn)知方面，學(xué)生不主動(dòng)與他人交流，不善于表達(dá)自己的意愿，缺乏自信;在集體認(rèn)知方面，學(xué)生雖然能夠形成集體歸屬感、榮譽(yù)感，但在爭(zhēng)取榮譽(yù)方面卻總是畏首畏尾，缺乏自信與領(lǐng)導(dǎo)力。所以，韋老師認(rèn)為培養(yǎng)該班學(xué)生自我認(rèn)知是當(dāng)務(wù)之急，于是在日常的教學(xué)工作中重點(diǎn)滲透了自我認(rèn)知的教育理念，逐漸提高學(xué)生的社會(huì)情感能力。

二、探討SEL課堂教學(xué)方法

SEL課程的實(shí)施主要根據(jù)教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）”項(xiàng)目系列資源之“社會(huì)情感學(xué)習(xí)課堂教學(xué)材料”里的七個(gè)專(zhuān)題（“新開(kāi)始”“爭(zhēng)吵與和好”“向欺凌說(shuō)‘不”“向目標(biāo)邁進(jìn)”“喜歡我自己”“人際關(guān)系”“改變”）以活動(dòng)的形式開(kāi)展，把握好六個(gè)維度（自我認(rèn)識(shí)、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理），通過(guò)SEL課堂教學(xué)（包括SEL主題班會(huì)課和SEL學(xué)科滲透課），促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成健全的人格。

在SEL課堂教學(xué)中，教師可先尋找影響班級(jí)管理的課堂教學(xué)因素，再將SEL教育理念滲透于學(xué)科教學(xué)或主題班會(huì)課中，站在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的角度，以關(guān)愛(ài)、關(guān)注、引導(dǎo)、幫助等積極的教育行為對(duì)待所有的學(xué)生，使他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，相互尊重、理解和支持，增強(qiáng)自信心。

以專(zhuān)題一“新開(kāi)始”之主題一“我在學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)”（四年級(jí)）為例，唐老師在教學(xué)的“主題導(dǎo)航”環(huán)節(jié)中通過(guò)列舉身邊的事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)權(quán)利和義務(wù);在“探究與體驗(yàn)”環(huán)節(jié)中讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)來(lái)切身體驗(yàn)“我在學(xué)校的權(quán)利”“我應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)”;在“總結(jié)與反思”環(huán)節(jié)中讓學(xué)生明白什么是公平，知道自己在班級(jí)里的權(quán)利和義務(wù)。為了維護(hù)集體的公正與安全，唐老師讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，試著給班級(jí)制定規(guī)則或章程。這節(jié)SEL主題班會(huì)課讓學(xué)生明白了規(guī)則的制定是為了保護(hù)人們的權(quán)利不受侵犯，而義務(wù)能夠確保權(quán)利得到尊重，今后在學(xué)校里要遵守班級(jí)章程制定的每一項(xiàng)規(guī)則，從而更好地維護(hù)自己的權(quán)利，也能履行相應(yīng)的義務(wù)，使班級(jí)成為一個(gè)安全、公平的集體。

再以專(zhuān)題二“爭(zhēng)吵與和好”（二年級(jí)）為例，該專(zhuān)題的主要內(nèi)容是使學(xué)生理解正確認(rèn)識(shí)自己與他人的重要性，了解自己的情感狀態(tài)，學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上看待問(wèn)題，有效化解與人交往過(guò)程中的沖突。李老師在上此專(zhuān)題中的“別讓?xiě)嵟ā边@一主題班會(huì)課時(shí)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用以體驗(yàn)式為主的教學(xué)方式：首先在熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生了解情緒變化特點(diǎn);然后在主題導(dǎo)航、探究與體驗(yàn)環(huán)節(jié)中列舉發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)際例子，讓學(xué)生體驗(yàn)憤怒情緒的累積（氣球越來(lái)越脹大）以及有可能爆炸導(dǎo)致的不良后果;最后在總結(jié)與反思環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地提出控制情緒的建議和方法。這節(jié)SEL主題班會(huì)課不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的情緒，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間融洽的人際關(guān)系，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。

三、探討SEL班級(jí)文化創(chuàng)建方法

雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育的本質(zhì)是陶冶?！边@個(gè)觀點(diǎn)證明良好的班級(jí)文化具有凝聚班級(jí)的作用，對(duì)以語(yǔ)言形式為主的教育方式是有益的補(bǔ)充。在創(chuàng)建SEL班級(jí)文化時(shí)，教師可先尋找影響班級(jí)管理的文化因素，再利用SEL教育理念營(yíng)造溫馨、舒適、友好的教室環(huán)境，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)具有SEL特色、有利于學(xué)生情緒表達(dá)的空間和渠道，并持續(xù)更新，注意學(xué)生的隱私，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒問(wèn)題。教師可利用教室里的某個(gè)角落布置與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的心愿樹(shù)，在班級(jí)墻上展示每名學(xué)生富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在全班面前展示自己、表達(dá)自己觀點(diǎn)或意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。某試點(diǎn)學(xué)校的一位老師就是根據(jù)“心愿樹(shù)”上發(fā)現(xiàn)和了解到的情況，對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題和困難給出積極的回應(yīng)。如紙條上寫(xiě)著某同學(xué)因經(jīng)常被起綽號(hào)而心存怨恨又不敢抵抗，教師針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題隨即在教育教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透“他人認(rèn)知、他人管理”等SEL教育理念，減少了此類(lèi)校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)了學(xué)生互相尊敬、團(tuán)結(jié)互助、增強(qiáng)自信心的行為。

四、探討SEL班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展方法

在開(kāi)展生動(dòng)活潑的SEL班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可先尋找影響班級(jí)管理的班級(jí)活動(dòng)因素，圍繞SEL教育理念開(kāi)展一系列班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)集體意識(shí)，營(yíng)造和諧、勤奮、向上的班級(jí)氛圍?？砷_(kāi)展以下活動(dòng)：

（一）繪畫(huà)作品評(píng)比

教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心世界。如：獨(dú)峒小學(xué)近年來(lái)每年都組織學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)比賽活動(dòng)選送作品參加本鎮(zhèn)舉辦的“農(nóng)民畫(huà)”藝術(shù)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊的人和事進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作并寫(xiě)出作品創(chuàng)意，如，學(xué)生作品《坐上校車(chē)很幸?！返膭?chuàng)意是：在國(guó)家政策的扶助下，我們山區(qū)孩子有了校車(chē)，校車(chē)的配備給我們侗族邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)生帶來(lái)了極大的方便，讓我們的生活充滿陽(yáng)光、希望，我們要努力學(xué)習(xí)。又如，學(xué)生作品《營(yíng)養(yǎng)午餐生歡喜》的創(chuàng)意是：2008年以來(lái)，我們每天可以吃上熱乎乎的營(yíng)養(yǎng)午餐，感受到了黨和國(guó)家送來(lái)的溫暖。學(xué)生的這些繪畫(huà)作品展現(xiàn)了對(duì)自我、集體的認(rèn)知與管理意識(shí)，體現(xiàn)了信心滿滿、樂(lè)觀向上的精神面貌。

（二）集會(huì)活動(dòng)表演評(píng)比

某教師在一次學(xué)校集會(huì)活動(dòng)中，依據(jù)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)課堂教學(xué)材料”專(zhuān)題五“喜歡我自己”的內(nèi)容，即一只不起眼、缺乏自信的小老鼠，在森林百獸被獵人關(guān)進(jìn)巨大的牢籠的關(guān)鍵時(shí)刻，想起自己有擅長(zhǎng)咀嚼的鋒利牙齒，用嘴巴咬斷系住籠子的繩子，最終解救了動(dòng)物們，小老鼠從中發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處并變得樂(lè)觀自信了。該教師根據(jù)該故事，結(jié)合班級(jí)里一些學(xué)生愛(ài)孤立自己、過(guò)于悲觀、缺乏自信的現(xiàn)象，把這個(gè)故事改成情景劇，讓孩子在惟妙惟肖的角色表演過(guò)程中領(lǐng)悟到故事的真諦——了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。

（三）傳統(tǒng)活動(dòng)評(píng)比

教師可組織學(xué)生參加侗族“多耶”活動(dòng)。“多耶”是侗族的傳統(tǒng)民歌形式之一，為“踏歌而舞”之意，也是侗族大型集體舞。參與者手拉手圍成一圈，跟著領(lǐng)唱的節(jié)奏邊唱邊舞。它以“歡樂(lè)、友誼、安定、團(tuán)結(jié)”為主題，傳達(dá)“平等、和諧、大同”的理想。三江侗族自治縣民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校、八江小學(xué)等學(xué)校就經(jīng)常在“大課間”組織學(xué)生開(kāi)展這些妙趣橫生的民族傳統(tǒng)活動(dòng)，在活動(dòng)中融入SEL要素。

（四）校運(yùn)會(huì)活動(dòng)評(píng)比

眾所周知，學(xué)生都很期盼振奮人心的校運(yùn)會(huì)比賽。學(xué)生通過(guò)參加校運(yùn)會(huì)活動(dòng)，不管是作為運(yùn)動(dòng)員也好，或是信息員、后勤人員、啦啦隊(duì)成員也罷，都可在各類(lèi)比賽項(xiàng)目中充分展示自我，培養(yǎng)積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和歸屬感。這些都能體現(xiàn)出SEL中的集體認(rèn)知、集體管理能力。

五、探討SEL班級(jí)制度建設(shè)方法

制度建設(shè)可體現(xiàn)一種班級(jí)精神，尤其是由學(xué)生參與制定的SEL班級(jí)管理制度更能體現(xiàn)出班級(jí)的凝聚力。在SEL制度建設(shè)中，教師可先尋找影響班級(jí)管理的制度建設(shè)因素，再結(jié)合SEL教育理念，讓學(xué)生自己制定班規(guī)、班級(jí)口號(hào)等，建立學(xué)生自主參與、以學(xué)生為中心的管理制度。朱老師所帶的五年級(jí)學(xué)生幾乎都是留守兒童，為了讓學(xué)生在熱烈和諧、愉悅進(jìn)取的氛圍中正常學(xué)習(xí)與生活，該教師與學(xué)生一起創(chuàng)建了一套適合留守兒童的管理制度，解決了班級(jí)部分學(xué)生在不同程度上存在的抑郁、孤僻、自卑、膽怯、缺乏自信、與人交往被動(dòng)等心理問(wèn)題。

在小學(xué)班級(jí)管理中滲透SEL相關(guān)理念，能幫助學(xué)生完善自我，培養(yǎng)學(xué)生正確的自我認(rèn)知、自我管理能力以及集體意識(shí)，同時(shí)有效地提高教師的班級(jí)管理能力。

注：本文系2018年柳州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“社會(huì)情感學(xué)習(xí)在三江縣農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2018B14號(hào)）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）