侯培杰

摘 要：從核心素養(yǎng)的角度實(shí)施課程教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)下我國(guó)教育發(fā)展中的重要形式，這不僅能夠確保教師的教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)實(shí)效性高，也能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科目的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在初中歷史教學(xué)中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括六大方面，即時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。初中歷史教師要想提高初中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)有效性，就必須從上述六點(diǎn)出發(fā)變革當(dāng)下的歷史教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 教學(xué)變革

在過(guò)去受應(yīng)試教育影響以及中考制度的影響，教師在開(kāi)展初中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)過(guò)分的偏重教材知識(shí)的講解，而導(dǎo)致學(xué)生在被迫學(xué)習(xí)下對(duì)初中歷史課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，認(rèn)為歷史課程是無(wú)趣的課程。要想轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，初中歷史教師就必須從問(wèn)題出發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)方向，通過(guò)變革自己的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高初中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)有效性。[1]

一、初中歷史教學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.歷史學(xué)科重視程度不足

雖然歷史課在大部分地區(qū)是屬于中考范疇的課程，但由于其分值不高、偏重于背誦活動(dòng)，所以學(xué)校對(duì)于歷史學(xué)科的重視度并不高。從教學(xué)課程的數(shù)目安排上明顯發(fā)現(xiàn)，初中歷史課程可能一周只有兩節(jié)或三節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿(mǎn)足歷史教學(xué)的需求。

2.對(duì)歷史核心素養(yǎng)的理解膚淺

現(xiàn)階段很多教師已經(jīng)以核心素養(yǎng)為教學(xué)指向標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，但由于沒(méi)有哦深入的理解其內(nèi)涵，對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解停留在“表面印象”上，所以在教學(xué)中經(jīng)常使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為傳統(tǒng)教學(xué)的“保護(hù)膜”，很難滿(mǎn)足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求。[2]

3.課堂教學(xué)呈現(xiàn)“單一化”

大部分教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)論從教學(xué)手段還是從教學(xué)評(píng)價(jià)上，都側(cè)重于單一化。教學(xué)采用喂養(yǎng)式模式，將知識(shí)“嚼碎了”傳遞給學(xué)生。而評(píng)價(jià)則側(cè)重分值，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判定學(xué)生，導(dǎo)致其學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。

二、核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)對(duì)策研究

有問(wèn)題才會(huì)發(fā)展，正是因?yàn)槟壳俺踔袣v史教學(xué)課堂存在著一些不足。所以教師才更應(yīng)該從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)來(lái)變革初中歷史教學(xué)活動(dòng)，也提高其教學(xué)有效性。

1.“明目標(biāo)”，設(shè)定符合核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)目標(biāo)在很大程度上決定了教師的教學(xué)方向，所以教師進(jìn)行歷史教學(xué)課堂變革的第一步就是變革自己當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定符合學(xué)科核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)，以確保自己的教學(xué)活動(dòng)能夠沿著正確的方向進(jìn)行。

教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建通常由過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀念幾方面組成，教師要注意在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能偏重知識(shí)而“厚此薄彼”，要做到“系統(tǒng)設(shè)置”，全部目標(biāo)的達(dá)成。

如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了要傳遞有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史史實(shí)之外，還要注意運(yùn)用多元化的方法去啟迪學(xué)生的額思維，讓學(xué)生能夠?qū)谷諔?zhàn)爭(zhēng)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性在參與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷以及各種精神。這才是符合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，才能夠確保教師的歷史教學(xué)活動(dòng)能夠沿著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定順利開(kāi)展。

2.“延內(nèi)容”，延伸符合核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)內(nèi)容

教師要注意及時(shí)的更新、整合、延伸教學(xué)內(nèi)容，不要將教材作為自己唯一的教學(xué)模板，這樣反而會(huì)讓知識(shí)無(wú)法緊密的聯(lián)系，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。所以教師要在基于核心素養(yǎng)的要求下靈活利用多媒體等新技術(shù)來(lái)變革教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠聯(lián)系古今、系統(tǒng)辯證的看待歷史知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)八年級(jí)部編版《中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》時(shí)，教師可以聯(lián)系當(dāng)下我國(guó)中國(guó)共產(chǎn)的發(fā)展、時(shí)事政治進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在參與中國(guó)共產(chǎn)黨知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，正確、全面的認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)下的中國(guó)共產(chǎn)黨，以遵循黨的步伐堅(jiān)定的學(xué)習(xí)。

3.“創(chuàng)方法”，采用符合核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)模式

教師要注意采用多元化的新式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行初中歷史教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠確保學(xué)生的多項(xiàng)能力能夠被激發(fā)。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，讓學(xué)生能夠穿越時(shí)空限制對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)，教師就可以采用小組合作教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生們針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探討。為了讓學(xué)生能夠身臨其境的感受歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史眼光，教師則可以采用情景模擬教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)與歷史教材有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入歷史世界。[3]

當(dāng)然，還有多種多樣的新式教學(xué)方法，包括微課教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等等，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合自己的教學(xué)需要進(jìn)行合理的應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

可以說(shuō)核心素養(yǎng)既是初中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)“方向標(biāo)”，也是初中歷史教學(xué)課堂變革的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。初中歷史教師只有從核心素養(yǎng)出發(fā)，才有可能讓初中歷史教學(xué)課堂擺脫現(xiàn)下的教學(xué)問(wèn)題，才有可能建構(gòu)一個(gè)教育新形勢(shì)下的高效新課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗紅.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)[J].學(xué)周刊.2018（31）.

[2]王晶.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性研究[J].學(xué)后殼.2018（33）.

[3]石潔.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.2018（19）.