常春秀

關(guān)鍵詞：公共圖書館;少兒讀者;讀者活動;活動組織

摘?要：少兒讀者是公共圖書館的主要服務(wù)對象之一，開展少兒讀者活動是公共圖書館為其提供服務(wù)的主要形式。文章著重探討各年齡段少兒讀者活動的主要特征及應(yīng)注意的事項，并就如何成功策劃少兒讀者活動提出了建議。

中圖分類號：G258.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2019）02-0021-03

1?背景

少兒讀者是公共圖書館的主要服務(wù)對象，讀者活動是公共圖書館為少兒讀者開展服務(wù)的主要形式之一。國際圖聯(lián)、聯(lián)合國教科文組織編寫的《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》指出：“公共圖書館負(fù)有特殊的責(zé)任支持兒童學(xué)習(xí)閱讀，鼓勵兒童使用圖書和其他載體資料。公共圖書館還必須為兒童開展特別活動，如故事會以及其他與圖書館的服務(wù)和資源有關(guān)的活動?！盵1]圖書館通過提供大量資料和舉辦各種活動為兒童提供了機(jī)會，讓兒童能夠體驗閱讀的快樂，受到知識和形象思維作品的鼓舞。少兒群體處于人生的起始階段，參與讀者活動不僅可以提高他們的聽說讀寫能力，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，也有助于他們通過活動認(rèn)識社會，加快與社會的融合。

2?不同年齡段少兒讀者活動的特點(diǎn)

2.1?嬰幼兒讀者及活動特點(diǎn)

2.1.1?嬰幼兒的概念。百度百科對嬰幼兒的解釋是：“嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，一般是指3歲以下的小齡孩子。”這一時期是人的大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，語言及認(rèn)知發(fā)展處于最快速的階段。嬰幼兒通過參加圖書館的活動，可以培養(yǎng)閱讀興趣，提升識字能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為以后的正規(guī)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。國際圖聯(lián)編印的《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》指出，圖書館應(yīng)“開展能夠促進(jìn)嬰幼兒聽、說和讀的發(fā)展的活動。”[2]《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》還指出，圖書館為嬰幼兒提供服務(wù)的人群有：“嬰幼兒（3歲以下兒童）、父母及其他家庭成員、法定監(jiān)護(hù)人、看護(hù)者（如兒童保育人、日間照護(hù)人員）、教育者、健康護(hù)理專員，以及其他從事與兒童、書籍及媒體工作相關(guān)的人員。”因嬰幼兒的認(rèn)知與活動能力有限，他們只有在成年人（陪護(hù)人）的協(xié)助與指導(dǎo)下，才能夠有效地參與圖書館的活動。因此，嬰幼兒讀者活動不僅針對嬰幼兒，同樣還應(yīng)該關(guān)注陪護(hù)人。

2.1.2?嬰幼兒讀者活動特點(diǎn)。嬰幼兒讀者活動具有以下三個特點(diǎn)：一是嬰幼兒讀者活動應(yīng)以童謠、故事、兒歌為主，或者選取附有簡單文字的繪本，通過閱讀的方式講給嬰幼兒聽，意在讓他們感受閱讀氛圍。如：英國Book Start計劃按照嬰幼兒的年齡階段，發(fā)放不同內(nèi)容的閱讀禮袋[3]。二是要嚴(yán)格控制參加活動的人數(shù)，要提前預(yù)約。嬰幼兒的獨(dú)立性較差，在參加活動過程中經(jīng)常會出現(xiàn)哭鬧、不配合等情況，因此控制參加活動的人數(shù)有利于活動主持人掌控活動秩序。一般情況下，參與每場活動的人數(shù)約在15人左右為宜，再加上1位陪護(hù)，才能使活動取得實實在在的效果。三是對陪護(hù)人的培訓(xùn)是嬰幼兒讀者活動的重要組成部分?！秼胗變簣D書館服務(wù)指南》列出的針對陪護(hù)人的活動包括“開辦有關(guān)撫養(yǎng)、教育嬰幼兒的培訓(xùn)班或研討班，或者舉辦類似的講座”“在大聲閱讀、使用書本和資料、育兒技巧方面對陪護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，以便提高嬰幼兒的發(fā)育水平和閱讀技巧”“培訓(xùn)陪護(hù)人學(xué)會在公共圖書館找到適合嬰幼兒年齡的館藏資源”等。美國的Born to Read計劃不僅為孩子們發(fā)放禮物袋，還為準(zhǔn)父母提供產(chǎn)前指導(dǎo)、親情關(guān)系建立技巧指引、圖書館服務(wù)及使用方法介紹等，幫助父母利用圖書館培養(yǎng)兒童的閱讀興趣[4]。

2.2?學(xué)齡前兒童讀者活動

2.2.1?學(xué)齡前兒童的劃分。學(xué)齡前兒童是指尚未達(dá)到入學(xué)年齡的兒童。從世界范圍看，各國對兒童入學(xué)年齡的規(guī)定各有不同，一般為5歲或6歲，我國把4～6周歲的兒童定為學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童經(jīng)過三年的生長發(fā)育進(jìn)入學(xué)齡前期，人的許多基本能力在這個年齡階段基本形成。具體來說：3～4歲的幼兒詞匯量迅速增大，喜歡聽故事、兒歌;4～5歲的兒童活潑好動，愛學(xué)好問，有極強(qiáng)的求知欲望，他們更喜歡自己找答案;5～6歲兒童的語言能力明顯提高，對圖書有濃厚的閱讀興趣，能夠比較長時間地專心看書。學(xué)齡前兒童基本上都在上幼兒園或?qū)W前班，開展針對學(xué)齡前讀者活動的目的，旨在吸引孩子多來圖書館，從小培養(yǎng)他們的圖書館意識。

2.2.2?學(xué)齡前兒童讀者活動特點(diǎn)。學(xué)齡前兒童讀者活動有以下三個特點(diǎn)：一是聽故事依然是他們閱讀的主要方式。學(xué)齡前兒童在幼兒園的日常教學(xué)中，一般有正規(guī)的語言學(xué)習(xí)課，雖然閱讀能力有較快的進(jìn)步，但畢竟他們的識字?jǐn)?shù)量有限，詞語理解能力有待提高。他們喜歡念兒歌、聽故事，尤其愛重復(fù)地聽故事。二是要強(qiáng)調(diào)活動的游樂性。學(xué)齡前兒童天真爛漫，活潑好動，喜歡展示自己，因此，手工、表演、舞蹈、游戲等活動更受青睞。從表面上看，這些活動與閱讀沒什么聯(lián)系，但圖書館通過此類活動，可以使兒童在內(nèi)心產(chǎn)生“圖書館除了有書，還有玩具、游戲、音樂、舞蹈”的印象[5]，對他們產(chǎn)生很大的吸引力。三是要注意活動的互動與獎勵。圖書館在開展相關(guān)活動過程中應(yīng)適當(dāng)添加問答互動環(huán)節(jié)，將講故事與做手工、感官游戲等相結(jié)合，還可以適當(dāng)對表現(xiàn)好的兒童進(jìn)行獎勵，如發(fā)放小禮品等，增強(qiáng)活動的趣味性，以獲得更好的活動效果。

2.3?學(xué)齡兒童讀者活動

2.3.1?學(xué)齡兒童的概念。學(xué)齡兒童一般指7～12歲的兒童。學(xué)齡兒童處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，他們通過拼音、字典等輔助手段可以進(jìn)行自主閱讀。學(xué)齡兒童活潑好動、精力充沛，渴望探索自然，了解社會，增長新知。圖書館通過開展讀者活動，可以擴(kuò)大他們的知識面，拓寬其視野。

2.3.2?開展學(xué)齡兒童讀者活動應(yīng)把握的原則。圖書館開展學(xué)齡兒童讀者活動應(yīng)把握以下三個原則：一是活動內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。學(xué)齡兒童的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，家長也愿意陪同孩子一起來圖書館，他們是圖書館少兒服務(wù)的最主要對象。圖書館針對這一年齡段兒童開展的活動不能只是閱讀學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)是各種游戲和手工類活動，條件允許的話還可開展一些科技創(chuàng)新活動。二是傳統(tǒng)閱讀應(yīng)推陳出新。圖書館應(yīng)從推薦某一本書的聽講閱讀，擴(kuò)展到多種閱讀形式，如填字游戲、書友會、分享會、閱讀比賽等。填字游戲的素材來源于推薦閱讀的圖書，書友會與分享會圍繞某一主題開展閱讀分享、暢談體會，或邀請作者到圖書館開辦講座，而閱讀比賽除數(shù)量比拼，還可以是演講比賽。三是強(qiáng)調(diào)手工與游戲的作用。手工與游戲既可將活動與閱讀相結(jié)合，如手工制作可以是制作圖書、書簽等，也可以是兒童比較喜歡的卡通人物、木偶、機(jī)器人的制作。游戲活動是吸引學(xué)齡兒童到圖書館的重要因素，如棋類比賽、積木拼裝、電子游戲、圖書館尋寶、科學(xué)實驗等。

2.4?青少年讀者活動

2.4.1?青少年讀者。國際圖聯(lián)《青少年圖書館服務(wù)指南》將年齡在12～18歲的讀者定義為青少年讀者。青少年是圖書館讀者的重要組成部分，他們有著特別的教育、信息、文化及休閑需求，加強(qiáng)對該群體的服務(wù)體現(xiàn)了聯(lián)合國教科文組織《公共圖書館宣言》中提到的“不同年齡的群體必須能找到適合于他們需求的資料”的精神。青少年處于向成年人過渡的時期，隨著大腦機(jī)能不斷增強(qiáng)和社會活動空間不斷擴(kuò)大，他們的認(rèn)知能力也在快速發(fā)展，記憶力、判斷力和思維能力都顯著增強(qiáng)，他們的興趣、心理等都會隨之發(fā)生變化。《青少年圖書館服務(wù)指南》在專門章節(jié)列出了適合青少年讀者的活動項目，“圖書館可以根據(jù)本社區(qū)的實際情況組織以下各項活動：書話會、講故事、圖書介紹;討論小組、讀書俱樂部;大家感興趣的健康、職業(yè)和時事交流會;訪問作家、運(yùn)動員和當(dāng)?shù)刂耸?，音樂會、戲劇、文藝演?與社團(tuán)、組織合作的活動;青少年作品展演（戲曲、出版物、電視、錄像）及讀書辯論會等”[6]。

2.4.2?根據(jù)青少年年齡特點(diǎn)提供有針對性的服務(wù)。青少年兼具兒童和成人的特征，他們的課業(yè)壓力大，社會活動更趨豐富，圖書館活動只是他們的眾多選擇之一。與學(xué)齡兒童、低齡兒童相比，青少年已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主意識和社會活動能力，不會再盲目聽從家長或老師的意見和要求，來參加他們不感興趣的活動。因此，在青少年從青春期到成年期的過渡階段，圖書館應(yīng)該有針對性地提供教育、信息、文化和休閑方面的服務(wù)，促進(jìn)其文化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、信息能力和閱讀休閑能力的提高。

3?如何組織一場少兒讀者活動

3.1?認(rèn)真策劃

策劃是一種策略、籌劃、謀劃或者計劃、打算，是對未來即將發(fā)生的事情進(jìn)行系統(tǒng)、周密、科學(xué)的預(yù)測并制訂科學(xué)的可行性方案。圖書館在策劃活動時應(yīng)注意以下四個方面：一是目標(biāo)明確?；顒邮轻槍δ膫€年齡段的兒童，要達(dá)成什么樣的目的（認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）。二是以兒童為中心?；顒右詢和癁橹行模蟽和男枰?、興趣及生理、心理特點(diǎn)，場地布置要有童趣。三是形式要力求創(chuàng)新。活動的形式要力求創(chuàng)新，生動活潑，寓教于樂，注重發(fā)揮兒童的主動性與參與性。四是合理安排活動的時間和地點(diǎn)。圖書館在組織相關(guān)活動時要考慮學(xué)校和社會教育機(jī)構(gòu)的活動日程安排，以免撞期;活動場地要充分考慮到參加人數(shù)、交通條件、周圍環(huán)境和目標(biāo)人群等因素。

3.2?周密組織

好的活動策劃，需要組織者嚴(yán)密細(xì)致地考慮所有影響因素，達(dá)成策劃所預(yù)期的效果。在活動開始前，首先，組織者要熟悉活動的環(huán)節(jié)。在活動準(zhǔn)備與實施過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟都要落實到位，必要時可預(yù)先彩排、預(yù)演。其次，要做好人員分工。活動組織者要根據(jù)參與活動人員的能力和特長，明確他們在活動中所承擔(dān)的任務(wù)，合理地分配工作，確?；顒佑行蜷_展。再次，活動環(huán)節(jié)之間銜接順暢有序?；顒舆^程中，應(yīng)有足夠的工作人員在場，彼此照應(yīng)與支援，及時處理現(xiàn)場出現(xiàn)的意外情況。最后，對于大型的活動，圖書館還要有突發(fā)安全事故應(yīng)急處置預(yù)案。

3.3?大力宣傳

活動要取得成功，大力宣傳是必不可少的。通常情況下，活動通知的語言要盡量生動有趣、吸人眼球，活動海報要重動感有視覺沖擊力。宣傳方式除了利用宣傳欄、橫幅、海報、宣傳單等傳統(tǒng)宣傳載體進(jìn)行宣傳，還要善于利用各種新媒介進(jìn)行宣傳，如圖書館網(wǎng)站、微博、微信、小讀者家長QQ交流群等，讓更多讀者了解活動信息。另外，對于一些較大型的活動，圖書館還可通過報紙、電臺、電視臺等新聞媒體協(xié)助宣傳。

3.4?認(rèn)真總結(jié)

在活動結(jié)束后，圖書館要及時對活動進(jìn)行效果評估和總結(jié)，根據(jù)活動現(xiàn)場氣氛、讀者互動情況及活動后讀者針對活動給出的評論（包括在QQ、微信群等新媒體中的留言）等，組織者要認(rèn)真總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)不足、找準(zhǔn)問題、制訂措施，改進(jìn)活動方式。同時，相關(guān)人員還要做好資料整理工作，把活動的策劃書、通知、宣傳稿、活動圖片、通訊報道、活動總結(jié)等資料按要求及時存檔，便于日后查閱。

4?結(jié)語

公共圖書館通過舉辦形式多樣、寓教于樂的少兒活動，可以把孩子們吸引到圖書館來，讓孩子們在知識的海洋中快樂遨游，獲得豐富的課外閱讀知識。隨著眾多兒童及家長的參與及評論、新聞媒體的宣傳報道，少兒讀者活動也為公共圖書館進(jìn)行社會化服務(wù)、提高社會知名度提供了宣傳點(diǎn)。公共圖書館舉辦少兒讀者活動，無論對圖書館自身發(fā)展還是對提高少兒綜合素質(zhì)而言，都是一個雙贏的舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1] 菲利普·吉爾（英）主持的工作小組代表公共圖書館專業(yè)委.公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南[M].上海：上?？萍嘉墨I(xiàn)出版社，2002：28-29.

[2] 盧家利，蘇瑞竹.國際圖聯(lián)嬰幼兒圖書館服務(wù)指南及其啟示：有關(guān)國際圖聯(lián)的研究之二[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2011（20）：11-13.

[3] 王琳，鐘永文，楊雪晶.基于英國Book Start案例研究的嬰幼兒閱讀推廣策略[J].圖書館學(xué)研究，2013（4）：69-73.

[4] 幸婭.圖書館0～3歲嬰幼兒閱讀活動初探[J].新世紀(jì)圖書館，2013（11）：54-56.

[5] 宋琳琳.美國密爾沃基市社區(qū)圖書館讀者活動探究[J].圖書館論壇，2017（10）：136-144.

[6] 盧家利.國際圖聯(lián)青少年圖書館服務(wù)指南及對我國的啟示：有關(guān)國際圖聯(lián)的研究之九[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2011（34）：22-24.

（編校：馬懷云）