王曉芳

摘 要：“少教多學(xué)”這一教法突出以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師少教，學(xué)生多學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生最大容量的獲取有效知識(shí)。既然“少教多學(xué)”這種教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)顯著，那么在中學(xué)語(yǔ)文中如何做到“少教多學(xué)”呢？“少教多學(xué)”的現(xiàn)實(shí)意義又是什么？本文就此展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)朗讀互助合作寫(xiě)作

一、以讀促學(xué)，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，但中學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，各個(gè)中學(xué)普遍存在著輕視誦讀教學(xué)；朗讀無(wú)感情，干干癟癟，視如昏睡。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，誦讀教學(xué)很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，能起到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高審美情趣。

利用課堂進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，布置學(xué)生做好誦讀的課前預(yù)習(xí)，默讀一遍課文，劃出課文的生字詞，試確定讀音。課上讓學(xué)生自己分析課文，大致了解課文的內(nèi)容思想，確定文章的感情基調(diào)，在關(guān)鍵語(yǔ)句中標(biāo)上停頓、重音，把握好誦讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、做到節(jié)奏鮮明、抑揚(yáng)頓挫、張弛有度、流暢并富有感情的表達(dá)，力求達(dá)到“動(dòng)之以情、行之于聲、感染于人”的藝術(shù)效果。學(xué)生自己示范朗讀，進(jìn)行小組討論交流，誦讀成篇。但教師要有適時(shí)的指導(dǎo)，并予以點(diǎn)評(píng)總結(jié)。曾國(guó)藩在家訓(xùn)中說(shuō)：“凡作詩(shī)最宜講究聲調(diào)，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗讀，以倡其氣，繼之以密詠悟詠，以玩其味。二者并進(jìn)，使古人之聲拂拂然若與我喉舌相習(xí)，則下筆必有句調(diào)奔赴腕下，詩(shī)成自讀之，亦自覺(jué)瑯瑯可誦，引出一種興會(huì)來(lái)?！?[1]誦讀者張弛有度的朗讀能夠與作者高低起伏的情感同步，雙方產(chǎn)生共鳴，在誦讀的潛移默化中提高了學(xué)生的審美情趣，也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)建組，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)、探究，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都能得到很好的提高，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，很好的實(shí)踐了“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。合作小組的建立不能只留于表現(xiàn)和形式，應(yīng)合理規(guī)劃，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.科學(xué)劃分小組成員

按照班情可以是四人小組或六人小組，每個(gè)小組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)和組員實(shí)力應(yīng)大致相當(dāng)，這樣公平的劃分小組，提高小組的參與度，調(diào)動(dòng)小組競(jìng)爭(zhēng)的積極性。

2.每個(gè)小組確立一個(gè)小組組長(zhǎng)

這名組長(zhǎng)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定的溝通和組織能力負(fù)責(zé)全組的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分工、協(xié)調(diào)、合作、以及對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)等至關(guān)重要工作。

3.每個(gè)小組確立一個(gè)觀察記錄員

這名觀察記錄員負(fù)責(zé)觀察組內(nèi)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)記錄學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和收獲，并及時(shí)向老師反映，針對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，老師在課堂上組織討論交流并解答。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有典型性，趣味性，教師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。這樣既能使學(xué)生把握課堂的重難點(diǎn)，又能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)， 提高學(xué)習(xí)能力。例如，在教《故宮博物院》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手在紙上描繪出構(gòu)成故宮博物院各個(gè)部分的地理位置和布局，并以小組為單位組內(nèi)交流討論這樣畫(huà)的理由，由此很直觀的理解說(shuō)明文的說(shuō)明順序，進(jìn)一步體會(huì)故宮，我國(guó)古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶這一重要內(nèi)容。

三、注重練筆，提高素養(yǎng)

教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！盵2]傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)比較刻板，學(xué)生寫(xiě)作，教師講評(píng)。面對(duì)這種困窘，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以“少教”，引領(lǐng)“多學(xué)”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)權(quán)還給學(xué)生，經(jīng)營(yíng)師生共贏的寫(xiě)作場(chǎng)。

1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章的語(yǔ)言賞析

學(xué)生所接觸的文章有很多經(jīng)典之作，這些經(jīng)典之作無(wú)論是從語(yǔ)言，寫(xiě)法還是思想上都有其借鑒和學(xué)習(xí)的方面，所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)句段落進(jìn)行賞析，養(yǎng)成在文章旁邊做標(biāo)注的習(xí)慣，例如學(xué)習(xí)了《春》這篇課文，“小草偷偷的從土里鉆了出來(lái)”就可以讓學(xué)生在句子旁邊做好標(biāo)注，此句運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法，將小草人格化，寫(xiě)出了小草破土而出的生命力，表達(dá)出了在不經(jīng)意之間春草悄然而出的情景和帶給作者的驚喜。側(cè)面寫(xiě)出了春天帶來(lái)的速度之快。以這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生日積月累，注重對(duì)語(yǔ)言的賞析和品味，很快就會(huì)形成知識(shí)從量變到質(zhì)變的升華，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知能力。

2.要善于借鑒和創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材

中學(xué)語(yǔ)文課本其中很多都是名家經(jīng)典之作，有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，這是很好的學(xué)習(xí)典范。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“ 現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，其中絕大部分都屬于名家精品之作，具有很高的藝術(shù)性和思想性，為讀寫(xiě)結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作素材的豐富、寫(xiě)作能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著重要意義?！盵3] 由此，充分地利用教材、把課本讀懂、讀透顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生思考他人在文章的選材方式，立意布局，結(jié)構(gòu)方式和表現(xiàn)手法等方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和借鑒他人寫(xiě)作的長(zhǎng)處。

3.作文評(píng)改方式應(yīng)靈活多樣化

我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生寫(xiě)，教師批”的作文批改模式，讓學(xué)生參與到作文的評(píng)價(jià)和批改中來(lái)。學(xué)生可以自評(píng)、同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)等。讓學(xué)生讀所批改作文，在作文本上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)與批注，然后在班內(nèi)交流看法，大家積極討論，在爭(zhēng)論的過(guò)程積極啟發(fā)思維。經(jīng)過(guò)多次互評(píng)，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且還會(huì)知道優(yōu)秀作文的具體特點(diǎn)，知道怎樣寫(xiě)文章會(huì)精益求精。

總之，“少教多學(xué)”應(yīng)該是貫穿語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，“少教”不是不教，而是教師在關(guān)注教學(xué)方法的時(shí)候更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，講究在有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大的效益，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)把課堂更多的時(shí)間、空間交給學(xué)生。授之以魚(yú)不如授之以漁！用少教多學(xué)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)師生的共同雙贏！

參考文獻(xiàn)

[1]清曾國(guó)藩.家訓(xùn)，轉(zhuǎn)引自朱光潛美學(xué)文集第一卷[M].上海.上海文藝出版社1982.322.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集第三卷[M].北京.人民教育出版社.1998.