呂秀錄

摘 要：現(xiàn)階段我國開始實(shí)行新課改制度，要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要將培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維作為首要教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的理論性，小學(xué)生只有不斷增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維才能提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于此，數(shù)學(xué)老師就要對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提起足夠的重視，制定有效的教學(xué)方案，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本篇文章中筆者將以此展開具體探討，旨在給予相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域人員工作指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)理論知識 新課改要求

一、培養(yǎng)邏輯思維能力對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

在心理學(xué)角度對邏輯思維進(jìn)行分析，通常認(rèn)為思維所涵蓋的內(nèi)容教復(fù)雜化和系統(tǒng)化，邏輯思維活動也是多樣化的。數(shù)學(xué)是三大主科中綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，要求小學(xué)生要強(qiáng)化自己的思維邏輯才能加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而形成創(chuàng)新性思維。創(chuàng)造性思維就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的邏輯思維。我國很多小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人員和教師并沒有對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維提起重視，沒有設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，就使得小學(xué)生邏輯思維較差。所以在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)期間，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)對邏輯思維能力的培養(yǎng)提起重視，尤其是對于小學(xué)階段較高年紀(jì)的學(xué)生，這段時(shí)間學(xué)生的可塑性最強(qiáng)，通過將理論與實(shí)際生活相結(jié)合舉例的方式培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，與此同時(shí)也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為日后初中的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力特征的強(qiáng)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力時(shí)，要注重全方位鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，尤其是敏捷性、靈活性、深刻性的強(qiáng)化鍛煉。首先，邏輯思維的敏捷性就是指小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的反應(yīng)速度。一旦小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間掌握了邏輯思維的敏捷性特點(diǎn)，就能在解答數(shù)學(xué)理論性問題的時(shí)候在腦中快速對問題形成一定的印象，之后便于得出正確的答案；其次，邏輯思維的靈活性是說小學(xué)生可在不同的角度針對數(shù)學(xué)問題展開考慮，學(xué)會使用多種解題方式計(jì)算數(shù)學(xué)難題；最后，邏輯思維的深刻性就是說小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)能立刻找到問題的關(guān)鍵所在，通過深入分析解決數(shù)學(xué)難題。通過對以上三點(diǎn)的論述不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維能力是很有必要的。不但可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力還可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，但小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征制定有效可行的教學(xué)方法，從而達(dá)到強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維的目的。[2]

三、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方式

一般而言，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維能力的強(qiáng)化主要有以下三種方式：即總結(jié)推理式、分類與對比式、研究與歸納式。總結(jié)推理式是指對數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)的知識進(jìn)行推理的一種教學(xué)方式，是由單個(gè)數(shù)學(xué)理論知識向數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行推理的過程。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中較常見的數(shù)學(xué)規(guī)律法則、理論知識性質(zhì)就是總結(jié)推理式而來；其次，分類式是指對數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行科學(xué)加工，對比式是對比分析研究對象的通性和差異之處。分類式和對比式的培養(yǎng)方式在小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維時(shí)的使用頻率最高；最后，歸納式在邏輯思維的培養(yǎng)中是指將所有研究對象進(jìn)行總結(jié)，找出其中的聯(lián)系后再展開深入研究，在整體角度強(qiáng)化對研究對象的認(rèn)識并加深印象。而研究式是將整體分解為小項(xiàng)后展開的研究與分析工作，最終得出研究對象的本質(zhì)。以上三種邏輯思維能力的培養(yǎng)方式各有自己的應(yīng)用特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)老師在具體使用期間可按照數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行應(yīng)用，從而既滿足了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的需要，又能提升學(xué)生的邏輯思維。

四、強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的對策

強(qiáng)化邏輯思維可以提升小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來積極影響。首先，數(shù)學(xué)老師在每節(jié)課開始之前制定與教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符的可行培養(yǎng)方案。數(shù)學(xué)老師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)要綜合多種因素進(jìn)行思考。比如，在講解數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)的難題時(shí)，老師要學(xué)會站在多角度引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，由此一來既能強(qiáng)化學(xué)生對于抽象數(shù)學(xué)知識的理解，還能鍛煉學(xué)生的跳躍式邏輯思維能力，從而使得學(xué)生更好解答數(shù)學(xué)題目；其次，數(shù)學(xué)老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)知識內(nèi)容制定培養(yǎng)計(jì)劃，并在教學(xué)期間使用行之有效的手段為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出積極的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來；最后，在課堂講課時(shí)，數(shù)學(xué)老師要著重對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維思考習(xí)慣。除此之外，數(shù)學(xué)老師還要抓住小學(xué)生邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維鍛煉的過程，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更好開展日后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。[3]

現(xiàn)階段，我國很多小學(xué)的課堂教學(xué)主要延續(xù)傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于極為被動的狀態(tài)，從而降低學(xué)生的課堂參與積極性，無法掌握課堂主導(dǎo)地位由此也無法有效強(qiáng)化邏輯思維能力，數(shù)學(xué)知識的吸收也受到一定程度的阻礙。對于這種現(xiàn)象，就要求教師要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思想，在教學(xué)期間首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)方式，并注意自己的講解方式和話語，使得學(xué)生具有自己是課堂學(xué)習(xí)主體的意識并愿意參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。由此一來不但強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)了課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)老師還要針對數(shù)學(xué)知識的難易程度對理論知識進(jìn)行分類教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使得不同水平的學(xué)生都能增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升邏輯思維能力。[4]

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)提起足夠重視，使用行之有效的教學(xué)手段，并有針對性的鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而在提升小學(xué)生思維邏輯的同時(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]稅忠.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2016（32）：73-74.

[2]高喜堂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：110.

[3]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014（36）：197.

[4]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012（23）：66-67.