鄧曉

摘 要：在新一輪的新課程改革中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而不是單純地灌輸知識(shí)，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)都有著十分重要的作用。對(duì)于小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)處于小學(xué)中年級(jí)階段，是一個(gè)重要過(guò)渡時(shí)期，此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還要注重融入數(shù)學(xué)文化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課程改革提出的基本要求，身為這一時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方式予以創(chuàng)新與改革，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生在邏輯思維以及運(yùn)算等相關(guān)方面的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí) 知識(shí)是素養(yǎng)形成的媒介和手段，教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要， 因此，要把以知識(shí)作為基本核心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)作 為基本核心的教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的自身去進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo) 學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，親身體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí) 的形成過(guò)程，使學(xué)生在主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)概念的提出，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題的深入思考。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：一是數(shù)學(xué)意識(shí)。它主要是指學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中的習(xí)慣和意識(shí)。第二，數(shù)學(xué)技能。它主要是指學(xué)生解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，如心理計(jì)算和口頭計(jì)算；第三，數(shù)學(xué)語(yǔ)言。這主要意味著學(xué)生可以用一些簡(jiǎn)單而科學(xué)的話語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。第四，數(shù)學(xué)思維。一方面，它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力決定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，如辯證思維和邏輯思維，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著極其重要的作用[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

就當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方面，除了教學(xué)改革，我們還需要改變我們?cè)械慕虒W(xué)觀念和教學(xué)觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)注重邏輯思維的培養(yǎng)。明確教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)為目的，開(kāi)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。在學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在一旁指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建提供必要的幫助。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要鞏固知識(shí)強(qiáng)度，提高認(rèn)知能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念要求我們?cè)谡n堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，回答問(wèn)題，進(jìn)行深刻的探究[2]。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)上最大的老師。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就必須激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，設(shè)置激勵(lì)措施。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，檢驗(yàn)和測(cè)試是不可避免的，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)良好在測(cè)試過(guò)程中，必須及時(shí)給予鼓勵(lì)，如“小紅花”，性能改善會(huì)給學(xué)生的鼓勵(lì)，這樣我們就可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)榮譽(yù)的渴望，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣的，這樣的激勵(lì)機(jī)制也可以應(yīng)用于普通班級(jí)，他們能夠很好地回答問(wèn)題，他們的想法是獨(dú)特的等等，這可以激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度看待問(wèn)題。其次，從考官的角度來(lái)看，學(xué)生在講解知識(shí)時(shí)可以講一些趣聞?shì)W事，講一些偉大數(shù)學(xué)家的故事。學(xué)生聽(tīng)故事的感覺(jué)，實(shí)際上使數(shù)學(xué)知識(shí)深入人心，從而更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就無(wú)法解決一些難題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該故意設(shè)計(jì)一些障礙和問(wèn)題學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，與此同時(shí)，學(xué)生無(wú)法解決時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣學(xué)生可以得到靈感和擴(kuò)大他們的想法，然后得到正確的答案[3]。 例如在教學(xué)《平行四邊形的面積》這一課時(shí)，不要直接告訴學(xué)生相關(guān)的計(jì)算公式和方法，而是給學(xué)生畫(huà)一個(gè)平行四邊形，讓他們先考慮計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)眼睛，但還沒(méi)有完成，教師可以與學(xué)生一起推導(dǎo)其計(jì)算公式。講解完后，教師還可以讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)平行四邊形進(jìn)行推導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。

4.落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力尤為重要。小學(xué)生多以形象思維為主，數(shù)學(xué)知識(shí)多為理論性和邏輯性。如果沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將很難真正掌握知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象。 例如在教學(xué)《角的度量》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們知道這個(gè)角的大小與這個(gè)角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。但說(shuō)到理解，很多學(xué)生說(shuō)很難真正理解。在這種情況下，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備幾張紙，然后讓學(xué)生剪幾個(gè)廣場(chǎng)的大小，然后讓學(xué)生觀察，然后學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，正方形有或大或小，但他們是每一個(gè)角度都是一樣的，都是90°。這樣，學(xué)生就能明白為什么角度的大小與角度兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。

5.融入數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)正確數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)學(xué)科并不是枯燥的定理公式和數(shù)字符號(hào)，而是充滿(mǎn)幻想的知識(shí)和文化的結(jié)合體。所謂數(shù)學(xué)文化就是指數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法、精神、數(shù)學(xué)歷史等，數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該利用一切可利用的教學(xué)資源充分發(fā)掘數(shù)學(xué)文化，然后把數(shù)學(xué)家的歷史、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值等文化元素有機(jī)的融合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助小學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并促進(jìn)小學(xué)生不斷養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)觀[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“核心素養(yǎng)”是建立在深化課程改革、實(shí)現(xiàn)立德育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。還要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想。因?yàn)閿?shù)學(xué)思想是 隱藏在教材知識(shí)背后的隱性知識(shí)，是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的關(guān)鍵。在 教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法可以促進(jìn)學(xué)生興趣、好奇心、質(zhì)疑能力、探究能力、反思精神、合作精神、創(chuàng)新精神等的養(yǎng)成。每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要從現(xiàn)在做起，從日常教學(xué)工作做起，堅(jiān)持反思性教學(xué)實(shí)踐，積極探索有效策略，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]莊國(guó)鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（09）：73-74.

[3]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（07）：42-45.

[4]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017（01）：80-81.