張群 陶學(xué)艷

【摘 要】 做教師最高的境界是基于以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生發(fā)展為本的“學(xué)本”立場(chǎng)，不斷促進(jìn)以教為中心的“師本”課堂向以學(xué)為中心的“學(xué)本”課堂的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】 “學(xué)本”；課堂；課堂診斷

做教師最高的境界是既成就了孩子的發(fā)展，又成就了自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這種美好的境界就是基于以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生發(fā)展為本的“學(xué)本”立場(chǎng)，不斷促進(jìn)以教為中心的“師本”課堂向以學(xué)為中心的“學(xué)本”課堂的轉(zhuǎn)型，美好境界實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是教師蓄積力量在專(zhuān)業(yè)發(fā)展路上拾級(jí)而上的成長(zhǎng)過(guò)程。

一、強(qiáng)化學(xué)本思想，備好“學(xué)本”改進(jìn)的行囊

思想是知行統(tǒng)一的指揮棒，只有“學(xué)本”思想入腦入心，課堂教學(xué)行為改進(jìn)才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的學(xué)本“思想意識(shí)”與“教學(xué)行為”是偏離的。學(xué)校必須整合學(xué)校、專(zhuān)家、自主研修各個(gè)層面的研究力量，形成合力，從理論培訓(xùn)到實(shí)踐操作指導(dǎo)；從建設(shè)小組文化到全方位培訓(xùn)小組合作學(xué)習(xí)能力；從嚴(yán)格實(shí)施先學(xué)后導(dǎo)，互助展學(xué)課堂模式，到全面改革備課模式，實(shí)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)；從目標(biāo)擬定、導(dǎo)學(xué)支架搭建、導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)、導(dǎo)學(xué)策略等方面進(jìn)行課堂跟蹤，到變革研修模式，實(shí)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造研究型教師隊(duì)伍等方面，多途徑強(qiáng)化“學(xué)本”意識(shí)，催化教師思想的真正變革。

二、開(kāi)發(fā)診斷工具，秉持“學(xué)本”改進(jìn)的拐杖

聽(tīng)評(píng)課是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的重要途徑，但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課隨意性太大，教學(xué)問(wèn)題常常被淹沒(méi)在贊歌聲中，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)本”改進(jìn)，必須求本真，接地氣。基于數(shù)據(jù)分析的課堂診斷就是從“學(xué)本課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為、課程內(nèi)容、課堂文化等要素出發(fā)，客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂。課堂診斷量表的開(kāi)發(fā)必須是嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的。在反復(fù)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐論證、評(píng)估總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們首先開(kāi)發(fā)出第一份有學(xué)科特質(zhì)的課堂診斷量表，然后據(jù)此向其他學(xué)科探究，聚焦課堂，尋找相關(guān)的觀察維度、視角和觀測(cè)點(diǎn)，逐步開(kāi)發(fā)出具有學(xué)科特質(zhì)與共性、課型特質(zhì)與共性的診斷量表，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面，從單一要素到多元觀測(cè)的量表開(kāi)發(fā)，為課堂“學(xué)本”改進(jìn)提供了科學(xué)的診斷工具。

三、明確診斷任務(wù)，搭建“學(xué)本”改進(jìn)的臺(tái)階

在觀測(cè)前，觀測(cè)者必須明確觀測(cè)任務(wù)，掌握診斷量表的使用方法，確定好最佳的觀測(cè)點(diǎn)位，如實(shí)地對(duì)課堂現(xiàn)象和行為進(jìn)行記錄和判斷。如在語(yǔ)文課堂診斷活動(dòng)前，教學(xué)管理中心就觀測(cè)分組、診斷標(biāo)準(zhǔn)、觀測(cè)量表的使用，以及觀測(cè)的實(shí)施等進(jìn)行具體培訓(xùn)；課堂現(xiàn)場(chǎng)，將觀測(cè)團(tuán)隊(duì)分成若干組，觀測(cè)者在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組旁邊落座，依據(jù)觀測(cè)量表，重點(diǎn)從自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三個(gè)方面開(kāi)展“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”的細(xì)致詳實(shí)的觀測(cè)記錄，并對(duì)應(yīng)量表分值，適時(shí)評(píng)估得分，形成真實(shí)而全面的第一手診斷數(shù)據(jù)。

四、細(xì)致分析診斷，明晰“學(xué)本”改進(jìn)的路線

課堂觀測(cè)團(tuán)隊(duì)課后隨即進(jìn)行分析方法的培訓(xùn)與統(tǒng)一，并分成“課堂增長(zhǎng)度”“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”三個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，依據(jù)“自學(xué) 互學(xué) 展學(xué)”三環(huán)節(jié)的觀測(cè)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)的梳理匯總，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)與實(shí)施的合理部分，找出教學(xué)行為存在問(wèn)題的癥結(jié)，最后合作形成課堂診斷分析報(bào)告。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 沈毅，崔允漷. 課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 張孔義. 語(yǔ)文課堂教學(xué)觀察與診斷[M]. 浙江大學(xué)出版社，2014.

[3] 李珍，何一文. 戴明PDCA理論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)化，2017，4（43）：172-173.