摘 ?要：隨著社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，市場對高素質(zhì)技能型人才的需求與日俱增，在此背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點拉開帷幕。文章立足于實踐，簡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，分析了在現(xiàn)代學(xué)徒制下中職建筑專業(yè)建設(shè)、完善企業(yè)育人環(huán)境的意義、困境和策略，以期為現(xiàn)代學(xué)徒制的深入研究提供有益參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;中職;建筑專業(yè);企業(yè)育人環(huán)境

作者簡介：林嘯，福州市職業(yè)教育實訓(xùn)中心。（福建 福州 350001）

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0078-03

2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。自此，現(xiàn)代學(xué)徒制成為一項重要的國家人力資源戰(zhàn)略。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下探討企業(yè)育人環(huán)境建設(shè)的重要性具有重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。[1]它具有以下突出的特點。

1. 培養(yǎng)對象雙重身份。傳統(tǒng)的中職教育中學(xué)生的身份單一，學(xué)生在學(xué)期間即便參與企業(yè)的頂崗實習(xí)，其身份仍然是“在校生”。而現(xiàn)代學(xué)徒制下校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校招生即招工，學(xué)生入學(xué)即入職。學(xué)生在學(xué)期間既是學(xué)校的學(xué)生，同時又是企業(yè)的學(xué)徒，具有雙重身份，要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

2. 育人主體雙元并重。傳統(tǒng)的中職教育中，學(xué)校為人才培養(yǎng)的絕對主導(dǎo)和育人主體，學(xué)生大部分時間在校學(xué)習(xí)，臨近畢業(yè)到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，企業(yè)處于教育的輔助地位。而在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校和企業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的一線崗位技術(shù)工人為共同目標(biāo)聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)全程深度參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施，是與學(xué)校并重的育人主體。

3. 培養(yǎng)模式工學(xué)交替。傳統(tǒng)的中職教育中，學(xué)生平時的技能訓(xùn)練多在校內(nèi)實訓(xùn)場所完成，崗位實踐則集中在頂崗實習(xí)階段，先“學(xué)”后“工”，工學(xué)結(jié)合并不緊密。而現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生的崗位認(rèn)知、技能實訓(xùn)、綜合實務(wù)等都安排在企業(yè)進行，在時間安排上也是與學(xué)校教學(xué)穿插進行，是真正的工學(xué)交替。

4. 教學(xué)內(nèi)容理論與實踐相融合。傳統(tǒng)的中職教育中理論與實踐脫節(jié)。一是校內(nèi)實訓(xùn)與一線崗位有所區(qū)別，二是頂崗實習(xí)時間安排上的相對割裂，三是中職學(xué)生“學(xué)難忘易”的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致理論與崗位實踐的聯(lián)系并不緊密。而現(xiàn)代學(xué)徒制下，工學(xué)結(jié)合緊密，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后馬上能夠進行崗位的體驗和技能的強化訓(xùn)練，理論和實踐高度融合，有利于學(xué)生知識和技能的鞏固和內(nèi)化。

5. 學(xué)業(yè)考核評價多元。傳統(tǒng)的中職教育中，學(xué)業(yè)考核多由理論考試和技能考核組成，而現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)業(yè)考核則呈現(xiàn)出評價多元化的特點，主要表現(xiàn)在三個方面。一是組織者多元化，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等主體單獨或共同考核;二是考核內(nèi)容多元化，除了專業(yè)理論和基礎(chǔ)技能，還考核綜合實務(wù)和職業(yè)道德等方面的內(nèi)容;三是認(rèn)證形式多元化，包括學(xué)分、技能證書、職業(yè)資格證書等多種形式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設(shè)的意義

1. 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設(shè)是落實現(xiàn)代學(xué)徒制的前提條件。對中職建筑專業(yè)而言，現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企育人具有互補性。從學(xué)校教育方面來看，一是系統(tǒng)性的專業(yè)理論教育占比較大;二是校內(nèi)實訓(xùn)場所建設(shè)受經(jīng)費限制，緊跟一線技術(shù)發(fā)展有困難;三是“雙師”水平不高，對一線生產(chǎn)了解不足。而通過建設(shè)、完善企業(yè)育人環(huán)境，實行“師徒制”的指導(dǎo)和培養(yǎng)，恰恰能夠彌補學(xué)校教育的不足，使學(xué)生最大程度貼近企業(yè)生產(chǎn)一線，獲得崗位技能上的充分訓(xùn)練，從而使他們的職業(yè)能力得到有效提升。

2. 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設(shè)是豐富辦學(xué)內(nèi)涵的必由之路。近年來，隨著市場對中職建筑專業(yè)畢業(yè)生的技能水平和綜合素質(zhì)要求不斷提升，中職建筑專業(yè)的課程改革和教學(xué)改革進入深水區(qū)，而實施現(xiàn)代學(xué)徒制，通過完善企業(yè)育人環(huán)境，推動校企共同辦學(xué)則能有效應(yīng)對這一問題。一是能進一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合市場要求的人才培養(yǎng)方案;二是能有效加強師資隊伍的培養(yǎng);三是能顯著提升學(xué)校的教學(xué)管理能力，從而豐富學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。

3. 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設(shè)是儲備技能型人才的必然選擇。眾所周知，建筑行業(yè)“用工荒”的現(xiàn)象近年來愈演愈烈：一方面是畢業(yè)生對口就業(yè)難，另一方面是建筑企業(yè)難以找到符合崗位要求的技術(shù)工人。而通過校企共建企業(yè)育人環(huán)境，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制，則可以根據(jù)市場動向?qū)嵭徐`活的“訂單式”人才培養(yǎng)，這既能有效解決“用工荒”矛盾，又能為社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級做好專業(yè)人才儲備。

4. 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設(shè)是提升企業(yè)競爭力的有力保障。建筑專業(yè)具有很強的社會性，因此，完善建筑企業(yè)的育人環(huán)境，能更加有效地提升企業(yè)的競爭力。一是建筑企業(yè)在建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的育人環(huán)境過程中容易與政府、行業(yè)、學(xué)校等各方建立起良好的合作關(guān)系;二是一線建筑工人以“師傅”的身份參與到人才培養(yǎng)中來，有利于自身綜合能力的提升;三是建筑企業(yè)在參與聯(lián)合育人的過程中，能加強企業(yè)的文化建設(shè)，為企業(yè)注入向上的朝氣和活力;四是大量專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)能夠加強建筑企業(yè)在行業(yè)內(nèi)的話語權(quán)，并贏得社會聲譽。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設(shè)的困境

1. 政府統(tǒng)籌不足，外部保障有待健全?，F(xiàn)代學(xué)徒制的運行需要有相關(guān)的法律、制度、機制等來保障。筆者所在的區(qū)域由教育行政部門來統(tǒng)籌開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點。但截至目前，教育行政部門只是對試點學(xué)校進行監(jiān)督，并未主動聯(lián)系企業(yè)，也沒有牽頭開展相關(guān)的談判、合作，這就導(dǎo)致了一些問題的產(chǎn)生。一是相關(guān)的管理機制缺失，如企業(yè)導(dǎo)師的選拔、聘任、考核、管理等都無據(jù)可依;二是相關(guān)的激勵機制缺失，在經(jīng)濟和政策層面上給予參與企業(yè)的支持幾乎沒有。

2. 企業(yè)動能不足，校企合作缺乏深度。企業(yè)以營利為目的。建筑類企業(yè)更存在高耗資、高強度、高流動性、高安全隱患等特點。缺乏政府的政策約束和支持，要想在建筑企業(yè)內(nèi)建設(shè)系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)育人環(huán)境，對企業(yè)來說，要承擔(dān)巨大的經(jīng)濟風(fēng)險和責(zé)任風(fēng)險，這導(dǎo)致了一些建筑企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不足，未能發(fā)揮其應(yīng)有的育人主體作用。一是多數(shù)企業(yè)未能主動聯(lián)系學(xué)校探討人才培養(yǎng)的相關(guān)問題;二是校企合作仍停留在之前的“頂崗實習(xí)”模式，“工”與“學(xué)”未交替進行;三是頂崗實習(xí)過程中，以保障安全為主要考量，企業(yè)并未完全根據(jù)學(xué)生的專業(yè)提供充分的崗位實踐機會。

3. 各方協(xié)作不足，育人環(huán)境不夠規(guī)范。通過對中職建筑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點情況的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，各參與單位之間的溝通、協(xié)調(diào)、合作也不夠高效。一是建筑行業(yè)指導(dǎo)委員會極少介入，暫未開展有針對性的指導(dǎo)工作;二是企業(yè)實訓(xùn)項目未成體系;三是多數(shù)崗位對應(yīng)的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)并未明確或統(tǒng)一;四是實訓(xùn)場所建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)企業(yè)的實訓(xùn)場所建設(shè)不規(guī)范、不完善。

4. 企業(yè)導(dǎo)師不足，共同育人淪為空談。企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)著對學(xué)生進行技能訓(xùn)練指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、常規(guī)管理和學(xué)業(yè)考核等重要任務(wù)，因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)育人環(huán)境的建設(shè)中，企業(yè)導(dǎo)師團隊的建設(shè)是重要的內(nèi)容，但在具體實踐中存在企業(yè)師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。一是建筑企業(yè)的一線技工普遍缺乏對教育教學(xué)的了解;二是技工們普遍耐心不足，教育責(zé)任心不夠;三是企業(yè)導(dǎo)師聘任制度的缺失和建筑企業(yè)相對繁重的工作量使一些有能力擔(dān)任導(dǎo)師的技工不愿意承擔(dān)育人的任務(wù);四是校企之間師資培訓(xùn)制度的缺失使企業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)不可持續(xù)。由此可見，企業(yè)導(dǎo)師的不足，嚴(yán)重阻礙了企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制下發(fā)揮育人的主體作用。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職建筑專業(yè)企業(yè)育人環(huán)境建設(shè)的策略

1. 健全法制環(huán)境，保障參與各方利益。健全的法制環(huán)境是現(xiàn)代學(xué)徒制順利運行的基礎(chǔ)。政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌、主導(dǎo)的作用，建立健全配套的法律、法規(guī)、政策、機制，以促進各方資源的高效整合。一是要制定相關(guān)法律法規(guī)，明確學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、教師、師傅等的地位、責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)，以合同、契約等形式約束各方行為，保障各方利益;二是要主導(dǎo)建立現(xiàn)代學(xué)徒制的激勵機制，尤其要注意激發(fā)、保護企業(yè)的積極性，可以從稅收減免、經(jīng)費補助、政策扶持、服務(wù)購買等方面降低企業(yè)的育人成本，激發(fā)企業(yè)的參與熱情。

2. 加強協(xié)作，明確企業(yè)育人方案。在現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)育人環(huán)境的建設(shè)中，企業(yè)育人方案具有指導(dǎo)性的意義。各參與方應(yīng)加強協(xié)作，保證企業(yè)育人方案的科學(xué)性和有效性。具體到中職建筑專業(yè)，一是建筑行業(yè)指導(dǎo)委員會要積極介入，在相關(guān)方案、標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用;二是學(xué)校和建筑企業(yè)要通力合作，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實訓(xùn)項目體系、統(tǒng)一崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、制定項目實施方案、建立相關(guān)管理制度等。

3. 制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實訓(xùn)基地建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，中職建筑專業(yè)的企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)要對照建筑企業(yè)對一線崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程系統(tǒng)化為指導(dǎo)，建立“專項基礎(chǔ)技能訓(xùn)練-綜合實務(wù)訓(xùn)練-頂崗實習(xí)”[2]層層遞進的實訓(xùn)場所體系。一是將專項基礎(chǔ)技能分類，如工程測量、建筑CAD制圖、鋼筋工、模板工等，按照崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，配備相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，建立集教學(xué)、訓(xùn)練、部分生產(chǎn)等功能為一體的實訓(xùn)室系統(tǒng);二是在專項基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將諸如施工組織設(shè)計與管理、工程質(zhì)量檢測等綜合實務(wù)訓(xùn)練安排在建筑施工現(xiàn)場;三是在企業(yè)建立“現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)”項目部，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排“師徒制”的頂崗實習(xí);四是實訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計要注重企業(yè)文化、職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)等的滲透。

4. 多措并舉，打造企業(yè)導(dǎo)師團隊。企業(yè)導(dǎo)師團隊建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)育人環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容。在完善企業(yè)導(dǎo)師聘任制度的前提下加強企業(yè)導(dǎo)師團隊建設(shè)，可以從三個方面來著手。一是加強選拔，將技術(shù)過硬并具備一定教育教學(xué)能力的技工納入到企業(yè)導(dǎo)師團隊中來;二是加強培訓(xùn)，可與學(xué)校聯(lián)合，開展諸如師德師風(fēng)、教學(xué)教法、學(xué)生管理等為主題的專題培訓(xùn)活動;三是加強交流，如校企導(dǎo)師共同參加教學(xué)集備、校企雙方定期互邀導(dǎo)師開展講學(xué)等活動;四是加強考核，優(yōu)勝劣汰，促使企業(yè)導(dǎo)師不斷提升專業(yè)育人水平。

5. 多元評價，完善企業(yè)育人環(huán)境。構(gòu)建多元評價的體系，有利于促進企業(yè)育人環(huán)境建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。一是要堅持評價指標(biāo)的多元化，可以從制度建設(shè)、項目開展、設(shè)備運行、師資水平、培養(yǎng)效果、經(jīng)濟效益、社會反饋等多方面對企業(yè)育人環(huán)境進行評價;二是要堅持評價主體的多元化，企業(yè)可以開展自評，也可以引入行政機構(gòu)、學(xué)校、行業(yè)、社會團體等共同參與評價;三是要堅持評價方式的多元化，如應(yīng)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、問卷調(diào)查、媒體訪談、現(xiàn)場考察等方法開展形式多樣的評價活動;四是要堅持評價周期的多元化，可以采用定期評估和不定期突擊檢查相結(jié)合的形式對企業(yè)育人環(huán)境進行評價。

綜上所述，中職建筑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制仍處于試點階段，企業(yè)育人環(huán)境的建設(shè)尚存在諸多問題，需要職教同仁們一邊摸索、一邊解決。相信隨著政策環(huán)境的不斷優(yōu)化和實踐探索的不斷深入，一定能夠找到一條多方共贏的企業(yè)育人環(huán)境建設(shè)之路，從而為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展鋪平道路，為中職建筑專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 黃享茍，陳卓.現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職實訓(xùn)基地建設(shè)——以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（2）：93-95.

責(zé)任編輯 ? 陳 玲