顏魯薪，高蕊，戴敏

（1.武威職業(yè)學(xué)院,甘肅武威 733000；2.甘肅建投武威新能源有限公司,甘肅武威 733000）

2019年2月13日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（以下簡(jiǎn)稱“通知”），這篇8700多字的文件對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想。職業(yè)教育的重要性，被提高到了“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”的地位。在此背景之下高職對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化和塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，著重處理好“教與學(xué)”“實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“本土化與國(guó)際化”之間的關(guān)系，新能源發(fā)電類專業(yè)是典型的多學(xué)科交叉的新興專業(yè)。隨著國(guó)家越來(lái)越重視新能源的發(fā)展，新能源行業(yè)必將需要大量工程技術(shù)人才。甘肅作為新能源大省，于2018年6月下發(fā)了《甘肅省實(shí)施清潔能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》，旨在著力解決新能源電力消納問(wèn)題，逐步形成“發(fā)輸（配）儲(chǔ)用造”清潔能源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高清潔能源消費(fèi)比重，建立起清潔能源為主導(dǎo)的風(fēng)、光、水、火、核“五位一體”綠色能源體系。截至2018年12月，甘肅全省發(fā)電裝機(jī)容量5112萬(wàn)千瓦，其中火電裝機(jī)2063萬(wàn)千瓦，水電裝機(jī)927萬(wàn)千瓦，風(fēng)電裝機(jī)1282萬(wàn)千瓦，光電裝機(jī)839萬(wàn)千瓦，清潔能源約占60%，新能源占比41.5%，屬于全國(guó)最高水平，因此對(duì)于新能源類工程技術(shù)人才的需求旺盛。武威職業(yè)學(xué)院作為開(kāi)設(shè)新能源專業(yè)較早的高校，有責(zé)任為全省的新能源行業(yè)發(fā)展提供人才保障和智力支撐，因此在“通知”的背景之下如何提升新能源發(fā)電工程類專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)能力成為急需破解的課題[1-3]。

1 “123”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

1.1 專創(chuàng)融合、三維延伸，構(gòu)建了“123”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程

充分發(fā)揮實(shí)踐育人的優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育緊密結(jié)合，通過(guò)三維延伸將學(xué)習(xí)時(shí)間從課內(nèi)延伸到課外、教育內(nèi)容從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)延伸到實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)踐空間從教學(xué)資源延伸到科研資源與企業(yè)資源，進(jìn)行雙創(chuàng)教育課程體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“123”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，把雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程[4-5]（見(jiàn)圖1）。

圖1 “1、2、3”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.2 科教融合、校企合作，搭建先進(jìn)的實(shí)踐育人平臺(tái)

充分利用“新能源發(fā)電技術(shù)”甘肅省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、“新能源技術(shù)”武威市專業(yè)化眾創(chuàng)空間、“云朵創(chuàng)客空間”三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，建成具有功能集約、全開(kāi)放、硬件水平高、網(wǎng)絡(luò)化管理等特點(diǎn)的綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，堅(jiān)持科研與教學(xué)的統(tǒng)一協(xié)同，通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目、課堂教學(xué)案例，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究的協(xié)同創(chuàng)新和實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)。密切校企合作，充分利用企業(yè)資源推進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源一體化建設(shè)，形成協(xié)同育人的良好機(jī)制。

1.3 專兼結(jié)合、引育并舉，組建了高水平雙創(chuàng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)培養(yǎng)，引導(dǎo)不同專業(yè)的青年教師兼職指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新等方式，組建了一支專兼結(jié)合、動(dòng)手能力強(qiáng)的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.4 課程融合，構(gòu)建完整的梯度進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案，改革現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，構(gòu)建了一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求有效融入現(xiàn)有的專業(yè)課程教學(xué)中，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新能源發(fā)電工程類專業(yè)課程的全過(guò)程、全方位的融合，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

1.5 項(xiàng)目引導(dǎo)、興趣激勵(lì)，開(kāi)發(fā)形成了實(shí)踐教學(xué)實(shí)施流程，實(shí)施開(kāi)放式、自主探究式學(xué)習(xí)模式

通過(guò)將指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)納入考核機(jī)制、優(yōu)先幫助申報(bào)課題等方法充分調(diào)動(dòng)教師參與雙創(chuàng)教育課開(kāi)展教改研究的積極性，不斷探索和實(shí)踐雙創(chuàng)教育新模式。通過(guò)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、申請(qǐng)學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目等激發(fā)學(xué)生的積極性，形成自主式、探究式的學(xué)習(xí)氛圍[6]。

1.6 以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向，形成PDCA質(zhì)量管理閉環(huán)，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量

在不斷實(shí)踐中逐步形成了由“創(chuàng)客空間”開(kāi)放實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、資格水平認(rèn)證等組成多元引導(dǎo)的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)方式。通過(guò)系列訓(xùn)練項(xiàng)目、精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)按照“PDCA”的理念，形成閉環(huán)設(shè)計(jì)、閉環(huán)開(kāi)發(fā)、閉環(huán)實(shí)施確保完成成果質(zhì)量。

2 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求，特別將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提高到前所未有的高度。本文以武威職業(yè)學(xué)院新能源發(fā)電工程類專業(yè)為例，探討了有利于培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力和工程實(shí)踐能力的“1-2-3梯度進(jìn)階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了案例參考。