陳媛 黃振宣

[摘要]當前，思政課實踐教學存在規(guī)范化不強、教學資源不足且利用率不高、方式方法單一等問題。高職院校要積極開展思政課實踐教學改革，根據學生特點和職業(yè)素養(yǎng)要求，探索構建以實踐教學內容體系標準化、實踐教學活動組織網絡化、實踐教學考核方式過程化、實踐教學項目成果品牌化為主要特征的高職思政課實踐育人“四化模式”，從而推動理論教學與實踐教學的有機融合，提高思政課的教育教學效果。

[關鍵詞]高職 思政理論課 實踐教學 模式

[作者簡介]陳媛（1984- ），女，廣西玉林人，廣西機電職業(yè)技術學院，講師，碩士；黃振宣（1979- ），男，廣西欽州人，廣西機電職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（廣西 南寧 530007）

[課題項目]本文系2016年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐重點課題“高職思想政治理論課虛擬仿真實踐教學平臺的開發(fā)與應用研究——以廣西區(qū)情教育虛擬仿真展館為例”的階段性研究成果。（課題編號：2016MSZ003）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）02-0084-04

實踐教學有助于內化理論知識、提高教學實效性，是思政課教學的重要環(huán)節(jié)。《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》強調，要通過加強實踐教學來提高思政課的實效性和針對性。然而，受主客觀因素的制約，部分高校并沒有將思政課實踐教學納入日常教學環(huán)節(jié)進行組織實施，其實效性不如人意。高職院校要積極開展思政課實踐教學改革，探索思政課實踐教學“四化”模式，從而推動理論教學與實踐教學的有機融合，提高思政課教育教學的實效性。

一、實踐教學內容體系標準化

當前，高職思政課實踐教學內容規(guī)范化不足，以致高職院校在開展思政課社會實踐中無章可循、隨意性較強。高職院校應結合思政課教學內容，建立標準化實踐教學內容體系，規(guī)范實踐教學內容。

1.以提升綜合素養(yǎng)為內容導向，引導學生進行“職業(yè)人”角色轉變?！肮W結合”是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新點和切入點，帶動了高職院校的專業(yè)調整和課程改革，為思政課實踐教學提供了豐富內容。在工學結合背景下，高職院校以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標，思政課實踐教學內容必然要融合工學結合模式，從學生實踐和專業(yè)需求角度進行課程改革與創(chuàng)新。

高職院校以提升學生綜合素養(yǎng)為內容導向，將大學生思想政治教育的基本要求和行業(yè)對人才的要求相結合，包括學生愛國主義教育與實踐、理想信念教育與實踐、法治觀念教育與實踐、社會責任感和職業(yè)道德教育與實踐等，使學生在實踐中盡快了解和融入社會，認識專業(yè)崗位需求，培養(yǎng)行業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)，引導其從“學校人”向“職業(yè)人”角色進行轉變，為今后的順利就業(yè)做好鋪墊。

2.以學生為實踐活動主體，設計“包裝時尚”的標準化實踐教學內容體系。思政課實踐教學要彰顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。2018年，《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確提出，新時代高校思政課在教學方法運用方面要實現科學化，努力做到教學“包裝”時尚和“工藝”精湛。

“包裝”時尚意味著學校的教學內容設計要以“新時代”為背景，切合學生的實際需求和日常關注的社會熱點，與時俱進地設計系統(tǒng)化、標準化的教學內容，制定實踐教學管理配套制度和方案，組織編寫出版實踐教學指導教材，實現實踐教學內容體系標準化?！肮に嚒本砍艘蠼處熢谠O計思政課實踐教學內容上要精心設計、彰顯學生的主體地位之外，還要求教師能創(chuàng)新實踐教學，有技巧地引導學生樂于進行社會實踐活動，并取得較好的實踐效果。

3.以“五個部門”為責任部門，保障標準化實踐教學內容體系得以順利實施?！陡叩葘W校思想政治理論課建設標準》明確規(guī)定了各高校教務處、財務處、學生處、團委、思政課教學科研機構五個部門為統(tǒng)籌組織思政課實踐教學的責任部門，“五個部門”必須各司其職，保障標準化實踐教學內容體系得以順利實施。

高職院校要將思政課實踐教學內容規(guī)范為正式成文的標準體系，并圍繞內容體系進行標準化建設，編制實踐教學項目庫及實施方案和實踐活動手冊。教務處要在教學計劃中單獨設置實踐課時，執(zhí)行高職院校思政課實踐教學1學分的規(guī)定；財務處要落實專項經費，保證實踐教學內容的順利進行；學生處和團委要對實踐教學覆蓋的全院學生進行監(jiān)管；思政課教學科研機構要根據實踐教學內容標準體系，具體指導學生完成社會實踐。

二、實踐教學活動組織網絡化

高職思政課實踐教學改革要順應“互聯(lián)網+”發(fā)展趨勢，實現實踐教學活動組織網絡化，提升思政課實踐教學的活力。

1.以網絡化來組織實踐教學活動，實現思政課實踐教學“配方先進”。傳統(tǒng)思政課實踐教學往往采取學生在校內開展調查采訪，或校外開展社會調查、參觀教育實踐基地等形式，方法比較陳舊，且受交通條件限制和學生安全管理方面的考慮，只有部分學生能參加外出實踐，有的高職院校甚至直接忽略實踐環(huán)節(jié)，使實踐流于形式。

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》提出，要實現思政課教學“配方先進”。在新時代背景下，網絡技術的迅猛發(fā)展為思政課“配方先進”的實現提供了可能。高職院校要依據學生熱衷網絡的特點，深入研究實踐教學活動組織網絡化，推動傳統(tǒng)實踐教學方式與新媒體技術的有機結合，充分發(fā)揮網絡的功能。一方面，要實現過程網絡化，在實踐主題布置、教師有效監(jiān)控、學生實踐活動開展進度、學生實踐活動總結等方面實現網絡化。另一方面，要實現方式方法網絡化，選擇富有時代感的實踐方式方法，如“學生網絡辯論”“學生主題微電影拍攝”“學生網絡調查”等。

2.以全方位拓展實踐空間為目標，促進立體多維的實踐時空融合。網絡實踐陣地是實體實踐陣地的有益補充，高職院校要開展實踐教學信息化建設，全方位地研究和開發(fā)網絡實踐陣地，引導學生利用碎片化時間自主開展網絡社會實踐。

高職院校要借助現代化信息技術和大數據平臺，實現立體多維的實踐時空融合。學校應借助手機和平板電腦等多媒體信息工具，搭建移動學習平臺，在手機APP上開設學生“實踐活動”版塊。學生可以通過該版塊了解社會實踐任務，開展社會實踐，分享實踐心得體會等；教師則可以在平臺上隨時跟進學生的實踐活動情況，對學生進行具體指導，實現師生的良性實踐互動，提高實踐教學的管理效率，從而形成網上實踐與網下實踐互動、互補的實踐教學模式，全方位拓展實踐空間。

3.以構建網絡實踐教學平臺為抓手， 整合和豐富實踐教學資源。高職院校應利用學生從網絡獲取信息和知識的特點，開發(fā)構建網絡實踐教學平臺，充分挖掘、整合符合教學規(guī)范的優(yōu)秀案例和各種實踐教學資源，激發(fā)學生開展思政課實踐的興趣。

高職院校要圍繞實踐活動組織網絡化建設，開發(fā)移動端實踐教學網絡管理平臺。一方面，要在平臺上整合和配套相關教學資源，如發(fā)布實踐教學活動指南系列微課和優(yōu)秀實踐案例等，引導學生積極參與發(fā)言討論；另一方面，要在平臺上構建虛擬實踐基地，既可以節(jié)約成本，又可以解決實體實踐基地不足的問題，如開發(fā)國情教育三維虛擬展館，學生可在虛擬情境中身臨其境地接受國情教育。

三、實踐教學考核方式過程化

高職院校要改變以往思政課實踐教學評價重結果輕過程、重理論輕實踐、重知識輕品行、評價主體單一等問題，實現實踐教學考核方式過程化、動態(tài)監(jiān)測學生實踐過程、多方位評價學生實踐表現和綜合考核學生實踐效果。

1.借助新媒體技術監(jiān)測手段，動態(tài)監(jiān)測學生的實踐過程。高職院校要從知識教育與思想政治教育相結合的獨特視角，依托新媒體技術應用，構建思政課過程式考核評價模式，既能通過新媒體技術監(jiān)測學生的學習過程，又能通過新媒體考評學生的學習結果，從而體現考核時間的連貫性。教師通過思政課過程式考核模式，可以跟進學生教育、管理的各環(huán)節(jié)，融入校內外的各項實踐活動，監(jiān)測學生的實踐過程，及時了解學生活動進度，對學生實踐中遇到的問題及時提供指導與幫助。同時，實踐活動完成后，教師還能運用新媒體技術考評學生實踐，及時反饋學生的實踐結果，并通過動態(tài)監(jiān)測學生實踐過程，保證學生的實踐學習量，使其領悟思政課實踐過程的重要性。

2.依靠多元化評價主體，多方位評價學生的實踐表現。目前，思政課實踐教學考核主要以任課教師為評價主體，且以學生提交的實踐作業(yè)作為評價學生實踐表現的依據，容易造成評價結果主觀性過強，影響評價體系的客觀性，甚至有的學生認為，只要任課教師給予實踐作業(yè)高分，即代表自身實踐是成功和有效的。

在工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式下，思政課實踐具有豐富的實踐項目題材，對學生實踐教學效果的評價應體現發(fā)展性，而非終止性。高職院校要注重學生在各個時期的表現，學生在專業(yè)實訓時，或在工作單位頂崗實習時期的思想道德表現可作為評定其思想道德素質的重要參考。高職院校要在堅持任課教師為評價主體的前提下，實現評價主體的多元化，除了學生處、團委可根據學生的日常行為規(guī)范表現、主題教育活動表現做出客觀評價之外，實習實訓單位也要成為評價主體，學生之間還可以相互作為評價主體，從而實現實踐教學考核的客觀性和公正性。

3.以定量和定性評價為標準，綜合考核學生的實踐效果。大學生思政課實踐活動效果評價要實施定量和定性雙評價標準。高職院校要統(tǒng)一制定思政課實踐考核的定量標準和定性標準，強調對學生的實踐過程進行考核。

高職院校在評價學生實踐效果時，除了定量考評學生參加實踐時數、實踐作業(yè)完成情況、出勤狀況等硬性指標之外，還要定性考核學生在實踐過程中的表現，從而實現教學考核方式過程化。高職院校要借助新媒體技術監(jiān)測手段，動態(tài)監(jiān)測學生的實踐過程，將其在實踐過程中的活動積極性、創(chuàng)新意識展現、思想進步、能力提升等方面的表現與提交的實踐成果結合起來，融入思政課實踐教學考核體系，從而實現考核方式過程化、科學化和系統(tǒng)化，綜合考核學生是否通過社會實踐達到預期目標。

四、實踐教學項目成果品牌化

高職院校要根據自身獨特的辦學理念和專業(yè)特色，促進思政課實踐教學與專業(yè)教育相融合，實現實踐教學項目成果品牌化，這既符合辦學理念的要求，又能提高思政課社會實踐活動對大學生的吸引力。

1.構建項目化實踐教學模式，體現高職院校特色和專業(yè)需求。高職院校要根據工學結合模式和各專業(yè)特點，針對不同學生群體展開不同的實踐，并突破思政課教材內容，組織實施項目化實踐教學，以完成項目為導向，從不同側面引導學生深入地了解社會、分析社會問題，豐富其學習內容。

實踐內容項目設計要體現高職院校的特色和專業(yè)需求，與專業(yè)實訓內容集成設計，挖掘專業(yè)的實踐教學案例、信息和素材，實現思政教育與專業(yè)教育的有機融合，形成合力。實施項目化思政課實踐教學模式，可以實現教材體系向教學內容體系的轉化。學生可以根據自身發(fā)展需要自主選擇實踐項目，多方面鍛煉自身能力；高職院校組織不同形式和不同內容的實踐教學項目，可以提升學生參與社會實踐活動的積極性；教師則可以深入了解學生的內心需求和學習興趣，增強師生間的互動交流。

2.依托實踐評比和競技活動，形成特色實踐教學項目品牌。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教育的重要內容，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)學生成為具有良好創(chuàng)新意識和能力的人才。高職院校要注重學生創(chuàng)新意識的提高和創(chuàng)新能力的提升，在制度化和規(guī)范化的基礎上，結合學校辦學特色和地區(qū)實際，在內容和形式上推陳出新，通過舉辦實踐評比和競技活動，如辯論賽、演講活動、實踐教學成果評比等，逐漸形成品牌和特色。高職院校還可以圍繞項目成果品牌化建設，舉辦高職學生實踐教學優(yōu)秀學習成果評比活動、大學生志愿服務活動、企業(yè)文化體驗、最美年俗手機隨手拍等特色品牌活動，不斷提升實踐教學活動的參與度和質量。

3.推廣特色實踐教學項目品牌，增強品牌的吸引力和影響力。高職院校思政課特色實踐教學項目品牌所包含的成果質量、社會功能、技術水平、價值取向等，是思政課特色實踐教學識別的符號系統(tǒng)。特色實踐教學項目品牌通過其信息系統(tǒng)，使學生潛移默化地感受到思政課實踐教學的輻射力和影響力，不僅能增強思政課實踐教學的效果，也能提升高職院校思政課的親和力，實現教學目的。

高職院校要通過新媒體信息技術，利用微信公眾號、手機APP移動學習平臺、網站平臺等持續(xù)推廣特色實踐教學項目品牌，并注重學生的反饋，提升學生對實踐教學項目品牌的參與度、了解度和好感度，進一步增強品牌的吸引力和影響力。高職院校還要充分發(fā)揮品牌效益，擴大特色實踐教學項目品牌的知名度和輻射力，申請注冊專利。

高職院校思政課實踐教學是實現高素質技能型人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，關乎學生的綜合素質，更關乎學校的教學目標能否實現。因此，思政課實踐教學改革依然任重而道遠，高職院校要順應時代的發(fā)展要求，以改革創(chuàng)新的精神，持之不懈地進行深入研究和探索，充分發(fā)揮思政課實踐教學功能。

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