王坤 黃珊珊

隨著社會的發(fā)展，英語已成為了一門重要學科，備受社會以及家長重視。而英語作為一門復雜的語言學科，其教學主要目的在于培養(yǎng)學生語言技巧，即語言對話的能力，因此對話教學成為學習英語的必不可少教學形式。對話教學可以讓師生互動更緊密、同時教學氛圍更活躍，教學形式更直觀有效、易激發(fā)學生學習興趣，使教學質(zhì)量得到高效的提升。

隨著小學英語教學過程的進行，我們發(fā)現(xiàn)，小學生對英語的接受能力不強，容易產(chǎn)生厭煩、枯燥情緒。在這種情況下，本文將就如何讓教師在課堂有限的40分鐘內(nèi)，運用對話教學形式，高效利用時間做有效的知識輸出，增加小學生對學習英語的樂趣，充分調(diào)動學生學習情緒，提升教學水平及質(zhì)量，為小學生學好英語打下基礎，提出以下策略。

1. 情景教學，激發(fā)興趣

教師如何讓課堂質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于對教材的處理。通過分析、融合、改變使教學內(nèi)容更加符合學生心理樂趣，這就需要借助如今流行的多媒體手段，利用教具，電教媒體創(chuàng)設情境，在輕松自在的環(huán)境中，通過學生不斷地操練和拓展，讓學生能夠真正理解對話，運用到情境中，從而達到對話教學目標。例如，在教學“水果”部分時，教師特意事先準備好一些水果，如orange、banana、peach之類。將水果放到一個籃子中帶到教室一一向?qū)W生展示，教授它們相應的單詞，接下來可以教授對話“Whats this？”“Its a/an...”? “Is it a/an...？”“Yes， it is.”“No， it isnt.”等句型。教師可以取一樣水果學生答，或者讓學生問教師答，答對有小獎品，這樣既可以激活教學課堂中學生的情緒，還可以讓學生更深刻地理解單詞和對話?；蛘撸梢岳枚嗝襟w實時情境來教學，采用視聽結(jié)合的方式，讓整個教學過程更賦有美感性，學習氛圍濃烈，讓學生不知不覺融入教學環(huán)境中，達到教學效果。例如，在教Animals時，可以在課堂上用多媒體播放動物的聲音，學生在有聲有色模仿這些不同動物聲音的同時播放這些動物相應的單詞讀音，學生興致勃勃地大聲跟讀“chicken”“duck”“bee”，課堂上響起了“喔喔”“呱呱”“嗡嗡”的動物叫聲和英語朗讀聲，隨著教學課程的進行，課堂氣氛歡快，同時還可以用試聽結(jié)合的方式讓學生能夠更直觀地認識單詞，讓學習更具有趣味性。

2. 創(chuàng)新方式，趣味學習

現(xiàn)今對話教學方式已成為一種主流教學方式，比起傳統(tǒng)教學方式的照本宣科，對話教學更能引起課堂關(guān)注度，活躍課堂氛圍，在這種教學方式下，學生和教師不在僅僅只是單純的參與者與引導者，學生參與度更高。因此，要不斷創(chuàng)新對話教學方式，使其更具多樣性，參與性，從而提高教學質(zhì)量。小學生的思維發(fā)展不夠健全完善，容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇感，因此可以借用角色扮演，將學生置身于各種語言環(huán)境之中，以激發(fā)他們的想象力，讓他們用自己的語言來表達自己的思想，并且在一定的情境中，讓他們根據(jù)自己的角色分組討論，選擇自己扮演的角色，經(jīng)過一系列的練習后再表演出來。真人與真實情景的親身參與，是最為直接的感觸形式，將自己代入貼近學生的生活感受的真實角色中，同時牢牢吸引學生注意力，這樣往往會使對話理解更為深刻，更能引起學生的關(guān)注。例如，以PEP新版教材六年級上Unit 3 My Weekend Plan Part A的Lets talk可將湖南衛(wèi)視綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒（二）》的音樂視頻作為熱身引入，創(chuàng)設記者采訪主人公下個周末的活動計劃的情境，讓學生進行一些角色扮演：一組角色扮演Reporter，一組扮演Feynman，旨在學習核心句：What are you going to do this weekend？ Im going to ...以及短語see a film。通過角色扮演的對話教學既可拓展學生的想象力和英語表達能力，還可以提高師生互動性。因此，教師要創(chuàng)新對話教學形式，不斷增加教學形式的趣味性，讓學生在學習的過程中鍛煉自己的展現(xiàn)能力和表達能力。

3. 活動實踐，拓展教學

對話教學不僅僅只是課本內(nèi)容的教學，同時也要注重課本之外的拓展。在實踐活動中豐富教學內(nèi)容，理論聯(lián)合實際，在實踐中提升對話教學水平。且有聽才又說，在實踐活動中通過大量的聽、觀察、理解學習大量的詞匯、培養(yǎng)語感，學生才能夠表達出來。例如，在學習小學英語課程中，有時會涉及一些中國的傳統(tǒng)節(jié)日，而英語作為外語，我們同樣也要對其涉及的文化、民族風俗等內(nèi)容有一定的了解。教師可以在課堂中通過西方文化與中國傳統(tǒng)文化的對比，如飲食、禮儀、節(jié)日、顏色等方面，讓學生針對某一種做一份實踐調(diào)查，如“Whats your favorite holiday？”開展班級實踐調(diào)查，在對比調(diào)查中，學生將熟練運用英語知識，練習相關(guān)詞匯、語法，加深對所學知識的理解。

4. 結(jié)語

在小學教學中，對話教學是一項至關(guān)重要的教學方式。而小學生理解能力較差、思維活躍，教學過程困難。教師應在教學過程中更靈活地變換教學形式，使對話教學更加生動化、生活化，多方面、多形式化，應用視聽結(jié)合、直接感官刺激的方式，為學生學習英語口語搭建平臺，提高對話教學的質(zhì)量，提升學生英語對話能力。

參考文獻

[1] 王明明.解析小學英語課堂對話教學有效策略[J]. 中國高新區(qū)， 2018（10）： 115.

[2] 褚利利.淺議小學英語課堂教學中對話教學的有效策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2016， 13（04）： 205.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)南營小學）