董先鋒

在高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在密切關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)讀寫整合教學(xué)法的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地獲取、分析和處理英語信息。因此在高中英語寫作教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)讀寫整合策略的應(yīng)用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作創(chuàng)造良好條件，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

1. 通過閱讀激發(fā)學(xué)生寫作興趣

相較于寫作，高中生普遍更喜歡閱讀。因?yàn)樵趯W(xué)生掌握的詞語、句子和素材有限的情況下，直接要求學(xué)生完成寫作任務(wù)將給學(xué)生帶來一定的困擾，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的興趣。而在高中英語教材中，包含有各種題材的閱讀文本，能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的語言素材，促使學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)。以故事性的文章為例，學(xué)生通過閱讀故事，可以獲得更深的體會(huì)，從而產(chǎn)生寫作興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一中《Nelson Mandela—A Modern Hero》的內(nèi)容時(shí)，故事講述了南非英雄人物伊萊亞斯追尋黑人和白人平等夢想的經(jīng)歷。在閱讀這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論和思辨故事主人公的行為，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景材料的閱讀，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)南非國家飽受戰(zhàn)爭折磨的情況，繼而使學(xué)生在更好地領(lǐng)悟故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠通過寫作表達(dá)自己的想法。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識水平選擇閱讀文本，確保語言的有效輸入，繼而使學(xué)生積累寫作的素材，實(shí)現(xiàn)有效輸出。

2. 以寫作為目的指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在寫作教學(xué)過程中，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，教師還要明確教學(xué)目標(biāo)，即要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確寫作。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要在學(xué)生掌握文章基本信息的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章的題材，根據(jù)文體特點(diǎn)更好地進(jìn)行語言風(fēng)格的提取，掌握各種文體文章的寫作方法。例如，在學(xué)習(xí)進(jìn)行科普文寫作時(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀人教版高中英語必修一中Earthquakes的內(nèi)容。在閱讀的過程中，教師還應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科普文復(fù)雜的句子，通過分析句子幫助學(xué)生掌握科普文的文體風(fēng)格，繼而更好地進(jìn)行該類文章的寫作。在教學(xué)的過程中，教師需要將文章中重點(diǎn)句子挑選出來，如“The number of people who were killed or injured reached more than 400，000”，學(xué)習(xí)“more than”等短語和倒裝句的用法，并學(xué)習(xí)科普文的慣用時(shí)態(tài)。在學(xué)習(xí)不同寫作題材時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)以寫作為目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類題材文章的閱讀，使學(xué)生能夠?qū)懽黝}材有整體性的把握，掌握該類文章慣用的句型和時(shí)態(tài)，繼而提升寫作能力。

3. 模仿語篇結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練

英語寫作教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生寫作框架意識的培養(yǎng)，因?yàn)閷懽鞑⒎鞘菍⒍鄠€(gè)句子組合在一起，而是要有目的地進(jìn)行信息傳遞。采取讀寫整合策略，教師可以在學(xué)生閱讀的過程中對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生更好地進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)的提取，并通過模仿語篇結(jié)構(gòu)更好地把握文章整體脈絡(luò)，學(xué)會(huì)有邏輯地進(jìn)行英語寫作。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修四中《Body Language》的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀《Communication： No Problem？》這篇文章，在導(dǎo)入閱讀材料后要求學(xué)生找出每段主題句，掌握各段意思，然后對文章結(jié)構(gòu)和類型進(jìn)行分析。通過討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章屬于議論文，首先介紹了現(xiàn)象，然后提出了豐富論據(jù)，最后證明了身勢語文化習(xí)俗是多元化的觀點(diǎn)，指出“行為無論好與壞，只是文化發(fā)展不同方式?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生能夠模仿文章結(jié)構(gòu)形式建立完整的框架體系，然后進(jìn)行觀點(diǎn)的論述，順利完成寫作任務(wù)。

4. 結(jié)合文本開展英語擴(kuò)寫練習(xí)

寫作的目的是進(jìn)行思想表達(dá)，需要使學(xué)生的思維得到延展，而并非是局限在某種思路上。因此在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合文本組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，通過開放性的寫作加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以布置與閱讀文本主題內(nèi)容一致的寫作任務(wù)，而在學(xué)生寫作上應(yīng)避免限制寫作題材或形式，以使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體會(huì)英語寫作樂趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一《Travel Journal》的內(nèi)容時(shí)，圍繞文章主題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“旅行夢想與計(jì)劃”內(nèi)容的拓寫，續(xù)寫主人公達(dá)到其他旅行地點(diǎn)發(fā)生的故事。通過拓展話題內(nèi)容，可以激活學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)語言的創(chuàng)造性運(yùn)用，這不僅能夠使學(xué)生更好地完成語言知識的學(xué)習(xí)，也能產(chǎn)生使用目標(biāo)的興趣，在寫作中獲得成就感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

選擇適合的閱讀文本，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以寫作為目的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累和英語寫作知識的學(xué)習(xí)。通過模仿語篇結(jié)構(gòu)，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。結(jié)合文本組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，則能拓展學(xué)生的寫作思維。因此，應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，有助于高中英語寫作教學(xué)的科學(xué)開展。

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣第一中學(xué)）