管晨祎

書面表達作為英語四大技能之一，一直以來都是教學和考試的重點。實施“三步走”訓練計劃，不僅能夠使學生寫作水平得到有效提高，而且循序漸進的方式也有利于鞏固基礎。在本文中，筆者分別以遣詞造句、復述仿寫和鼓勵寫作等三個步驟，詳細論述英語表達能力的訓練策略，以此給初中英語寫作教學提供借鑒、啟發(fā)，不斷提高學生的英語綜合能力。

在英語教學過程中，要求聽、說領先，讀、寫跟上，但往往在訓練聽、說、讀之后，忽略提升寫的能力，而且在寫作教學中，師生缺乏明確的階段性目標和評價方法。如果很好地使用GO FOR IT教材體系，就能循序漸進地提高學生書面表達的水平。而書面表達能力廣泛涉及到語法、詞匯、語感和文本結構等綜合能力，尤其注重學生的積累。只有結合單元書面表達的具體目標，才能循序漸進地實現寫作水平的提高。

1. 遣詞造句夯實寫作基礎

初中階段的生詞量不大，大多屬于日常生活中的高頻詞，在書面表達中發(fā)揮著重要的作用。因此，在日常教學中應當樹立學生造句擴寫的意識，將詞匯靈活運用到書面表達中。這樣一來，不僅使學生對詞匯的理解、記憶更加深刻，而且也能夠以豐富的詞匯量迅速夯實寫作基礎。比如七上剛開始教授段落表達時，制定一個具體的checklist，供學生自評和互評。以Wheres my schoolbag？單元書面表達為例，可以給學生以下自我評價表或類似的互評表：

In my passage， I

·*wrote at least 5 things in my room YES/NO

·*used...and? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? YES/NO

·*used...is or are correctly? ? ? ? ? ? YES/NO

In my passage， I also used

·*questions? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? YES/NO

·*description words? ? ? ? ? ? ? ? YES/NO

·*different sentence patterns? ? ? ? YES/NO

讓學生按照評價表評定自己的短文可以得幾顆星，這樣學生會了解一個段落表達要怎樣才算語法正確、語句通順、語意連貫。

2. 復述仿寫錘煉表達技巧

文本模仿是語言學科教學的重要手段，能顯著提高學生改寫的語言組織能力。在平時的課堂中，一定要通過仿句的形式來培養(yǎng)學生的英文思維，而不是通過翻譯法來形成中文思維。實際上教材所選用的文本都是經過甄別遴選的，其中不乏一些句式優(yōu)美和可讀性強的文章。而仿句是非常有效的學習語言方法，所謂“詞不離句，句不離篇”。筆者建議，在教學過程中應該進行復述、仿寫，不斷錘煉學生的書面表達技巧，比如How can we become good learners？的單元書面表達，先讓學生根據文本結構輸出一張表格，內容是common habits/reasons/examples，在文本中找到相應的句子后，再問學生什么樣的內容可以作為reason。學生總結后會發(fā)現有研究結果、調查結果、名言、諺語等，接著再追問：“What can be examples？”學生很容易便發(fā)現有名人故事、自身經歷、細節(jié)解釋等。在這樣高階思維的課堂上，學生能有效參與到話題的討論和思考中，提高模仿和分析能力。不僅如此，這個過程還能加深學生對文本的理解，以豐富他們的寫作素材。

3. 鼓勵寫作養(yǎng)成表達習慣

在初中英語寫作訓練中，學生普遍存在抵觸心理。一方面是由于學生基礎薄弱，詞匯量和句式積累達不到行文的要求;另一方面是學生缺乏書面表達的習慣，而造成了敷衍應付的現象。因此，在教學過程中也應當注重寫作習慣的養(yǎng)成，令書面表達訓練形成長效機制。在課堂上可以利用開放式的話題引發(fā)小組討論，通過意見交流和頭腦風暴的形式，讓學生在問題中發(fā)現切入點。此外，還可以養(yǎng)成學生寫日記、周記的習慣，將學習和生活中的所見所聞寫成文章。通過互評和自評的方式，學生能明確了解自己所寫文本的優(yōu)缺點，比如在學習Its a nice day， isnt it？這一單元時，筆者就讓學生討論“weather”與“feeling”之間的關系。并將討論的內容整合成論點，用于文章中會使表達效果更突出。同時，教師需要對習作進行批閱，若存在詞匯和語法的錯誤應及時指正。抑或是將簡單句轉化為從句和復雜句，從而幫助學生獲得更高的作文分數。

綜上所述，書面表達能力作為中學英語四大技能之一，一直以來都是教學的重難點。但由于以往教學目標不明確及方式方法落后的問題，也使學生英語綜合能力發(fā)展不均衡。筆者建議，在教學中可以采取三步走的模式，通過練習遣詞造句打下堅實的基礎、復述仿寫錘煉寫作技巧，并鼓勵學生形成寫作習慣，以此使學生書面表達能力得到穩(wěn)步的提升，將英語靈活應用到交流中。

參考文獻

[1]李弄潮. 三步“限時”，點亮英語寫作課堂[J]. 內蒙古教育（職教版）， 2016（07）： 44-45.

[2]薛蓮.三步走，提高英語寫作能力[J]. 語數外學習（高中版下旬）， 2016（07）： 83-84.

[3]姚道霖.加強英語寫作訓練，提高學生寫作能力[J]. 考試周刊， 2011（62）： 107-108.

（作者單位：浙江省臺州市白云中學）