董其靜
中學(xué)生并沒有豐富的詞匯量,也沒有符合自己學(xué)習(xí)方式閱讀方法,所以英語閱讀對大部分中學(xué)生而言是比較困難的。教師必須從當(dāng)下中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題入手,積極尋找合適的對策,才能夠“對癥下藥”,讓英語閱讀教學(xué)課堂能夠解決舊問題,重現(xiàn)光彩。
1. 中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題敘述
1.1 學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)存有障礙
據(jù)調(diào)查了解,目前剛?cè)雽W(xué)的中學(xué)生英語詞匯量比較小,并且對生詞的歧義容忍度很低,沒有解決文中生詞的技巧,也不能夠熟練運(yùn)用各種閱讀方法。所以,在進(jìn)行閱讀活動時總存在一種畏難心理,認(rèn)為英語閱讀較為困難,難以投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中,沒有學(xué)習(xí)的熱情和動力,自然成績不理想,而持續(xù)不理想的成績又會加劇學(xué)生的畏難心理,打心底排斥英語閱讀,形成惡性循環(huán)。
1.2 教師英語閱讀教學(xué)過于傳統(tǒng)
大部分英語教師雖然是重視英語閱讀教學(xué),但在實際開展過程中卻沒有合適的方式、方法,總是采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),讓英語閱讀課堂成為了一項灌輸式的教學(xué)活動。學(xué)生不愿意進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí),而教師英語閱讀教學(xué)的壓力又逐漸加大,導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)困難重重,教學(xué)效率不高也是有因有果。
2. 中學(xué)英語閱讀教學(xué)中解決問題的對策研究
2.1 注重閱讀技能與方法指導(dǎo)
閱讀講究方法和技巧,只要掌握一定的方式方法,就能夠“化腐朽為神奇”,從而讓閱讀活動變得不再困難。所以,教師要注重閱讀方法與技能的教學(xué),利用45分鐘將知識與方法傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生不再做閱讀知識的被動接受者,而做學(xué)會閱讀的直接執(zhí)行人,這樣學(xué)生既能夠掌握閱讀方法,又能夠提高閱讀效率。
(1)在參與英語閱讀中需要學(xué)生能夠聯(lián)系上下文、從問題入手,推敲詞義、掌握關(guān)鍵詞等。這些都是閱讀的一些小竅門,因此教師可以將這些作為閱讀教學(xué)的一大切入點,可以適當(dāng)讓學(xué)生采用這樣的方法進(jìn)行閱讀,等學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀變得簡單了,再讓學(xué)生習(xí)慣利用技巧進(jìn)行閱讀,逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。
(2)當(dāng)然,詞匯量是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的最重要的一個影響因素。很多學(xué)生之所以不會閱讀是因為詞匯量不夠,所以除了課本上的基本詞匯量之外,教師在開展閱讀教學(xué)時也可以將其中出現(xiàn)頻率高的各種詞匯、新詞組作為教學(xué)的重點,帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)單詞前綴和后綴的構(gòu)成及意義,以及加強(qiáng)根據(jù)上下文猜測詞義的能力,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人,以豐富學(xué)生的詞匯量。
(3)巧妙利用精讀和泛讀來理解文章。為了讓學(xué)生能夠從問題入手理解文章,又要讓學(xué)生能夠掌握文章大意,要將精讀和泛讀結(jié)合在一起引導(dǎo)學(xué)生來理解文章,讓學(xué)生能夠在精讀中結(jié)合問題找到關(guān)鍵句來分析句子結(jié)構(gòu),又能掌握這一段的大概意思,以達(dá)到理解的目的。
(4)舉一反三,進(jìn)行句型句式背誦。閱讀文本里有很多句型句式與現(xiàn)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點句型緊密相關(guān),包括倒裝句、感嘆句、定義從句等等。教師可以利用這些句型句式舉一反三來實施教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行句型句式的變換,并背誦重點句型,在轉(zhuǎn)換為自己的知識后應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中,這也是學(xué)生提高英語閱讀能力的一大技巧。
2.2 采用新式閱讀教學(xué)模式
教師要注意創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法,盡可能采用新式教學(xué)模式實施教學(xué),讓學(xué)生在成為課堂主人公的同時,能夠配合教師進(jìn)行閱讀課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。筆者在閱讀教學(xué)時,會結(jié)合英語閱讀的特點采用問題教學(xué)模式教學(xué),對不同的題材選取不同的教學(xué)問題。
如針對故事性的題材,可以讓學(xué)生閱讀文本之后,詢問學(xué)生事件的情節(jié)、時間、地點等等,加深學(xué)生對閱讀文本的掌握與理解。
此外,教師還可以通過采用小組合作教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等諸多新式教學(xué)方法來實施教學(xué),有效引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)之中。
2.3 加強(qiáng)閱讀練習(xí)鞏固,推進(jìn)課外讀物
英語閱讀能力的提升需要學(xué)生的不斷積累,所以課外閱讀訓(xùn)練與閱讀活動的開展都十分必要。除了在課上的閱讀教學(xué)之外,在課下教師要布置適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí);也可以通過推薦適當(dāng)?shù)拈喿x書目,讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行課外的英語閱讀活動,以實現(xiàn)教學(xué)場所的轉(zhuǎn)移,同時提高學(xué)生的閱讀興趣。
總之,目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂上存在著一些問題,這些問題是構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂、引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀的最大阻礙。所以,教師必須立足于舊問題,尋找合適的對策來“對癥下藥”,為英語閱讀課堂注入高效的新動力。
參考文獻(xiàn)
崔桂蘋. 中學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與對策研究[J]. 才智. 2018(27).
(作者單位:山東省煙臺市祥和中學(xué))