陳曉霞

在初中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師經(jīng)常將自身對英語文章的分析和講解置于主體地位，抑制了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，降低英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的方向，從學(xué)生的角度出發(fā)開展相應(yīng)的教學(xué)步驟，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時組織他們開展相應(yīng)的英語教學(xué)活動，引導(dǎo)他們在互動的過程中加深對英語文章的理解，以及適當(dāng)拓展英語閱讀內(nèi)容，逐漸形成完善的初中英語閱讀教學(xué)方案，促進(jìn)高效英語教學(xué)課堂的構(gòu)建。

1. 英語閱讀實(shí)現(xiàn)文化滲透

在初中英語閱讀教學(xué)中，并不是簡單的讓學(xué)生掌握每個單詞的含義，而是結(jié)合相應(yīng)的背景文化，從本質(zhì)上對英語文章內(nèi)容進(jìn)行理解。英語閱讀中的常用語、成語典故、專有名詞和民間諺語等內(nèi)容的理解是閱讀的難點(diǎn)。所以，教師從相應(yīng)的切入點(diǎn)引入文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在中西方文化的對比或者西方文化發(fā)展歷程的角度進(jìn)行分析，促進(jìn)英語閱讀理解能力的提升。

比如，在英語短語a piece of cake的理解中，學(xué)生通過對其中所包含的英語單詞釋義詳細(xì)的掌握，將其翻譯成“一塊蛋糕”，然而當(dāng)學(xué)生將短語的意思帶入到英語文章中具體語境中時，發(fā)現(xiàn)不符合整體含義。所以，教師可以從上述短語的來源和背景進(jìn)行闡述，實(shí)現(xiàn)英語文化的滲透，讓學(xué)生理解其形容事情容易完成、不難的意思，翻譯成“小菜一碟”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對英語文章含義進(jìn)行深層次的理解，拓展英語知識面。另外，與上述相似的英語短語有“Every dog has his day.”、“Love me， love my dog.”、“Seeing is believing.”等，讓學(xué)生在英語文章的閱讀中感受到樂趣，調(diào)動英語閱讀的興趣和積極性。除此之外，教師可以從節(jié)日等方面實(shí)現(xiàn)英語閱讀文化的滲透，比如西方的萬圣節(jié)（Halloween），中國的元旦）New Years Day）、春節(jié)（Spring Festival）等，讓學(xué)生從中西方節(jié)日的對比分析中進(jìn)一步加深對中西方文化的認(rèn)知，促進(jìn)英語閱讀能力的培養(yǎng)。

2. 英語閱讀開展互動教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為中心是指為學(xué)生提供自主分析和互動探究的空間，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的枯燥和死板，增加師生之間的互動，讓學(xué)生去享受英語閱讀，將其當(dāng)做身心放松的方式，而不是在任務(wù)驅(qū)使下閱讀。這能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀思維的拓展，推動初中英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

比如，在英語教材文章的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生們提供足夠的時間，讓學(xué)生對英語文章內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和分析，然后采用提出英語問題的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生之間的互動和探討，同時保證英語問題由淺入深的層次，讓他們逐步加深自身對英語文章的認(rèn)知;在開放性的英語問題解答中，讓學(xué)生在英語小組內(nèi)進(jìn)行探究，激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，促進(jìn)英語閱讀互動教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，教師結(jié)合學(xué)生的英語閱讀能力，推薦相應(yīng)的英語文章讀物，鼓勵學(xué)生課下開展自主閱讀，逐漸形成良好的英語閱讀習(xí)慣;同時引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂中分享自身的閱讀經(jīng)歷，構(gòu)建積極活躍的英語閱讀課堂教學(xué)氛圍，全面貫徹學(xué)生在英語課堂中的主體地位，打造高效的初中英語閱讀教學(xué)課堂。

3. 創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)活動

初中英語課堂閱讀教學(xué)效果的提升，需不斷提高學(xué)生對英語詞匯的掌握和運(yùn)用程度，促進(jìn)學(xué)生英語思維和寫作能力的培養(yǎng)。所以，教師組織學(xué)生開展相應(yīng)的英語閱讀教學(xué)活動，將上述英語多種能力相融合，可促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，整體性地提升英語閱讀課堂教學(xué)的效果。

比如，在關(guān)于四季的英語文章閱讀中，首先教師向?qū)W生提出“四季各具有什么特點(diǎn)？”的問題，一方面引入英語閱讀教學(xué)的主體，另一方面促使學(xué)生結(jié)合自身對英語詞匯的掌握程度，提高英語句子組織能力，例如“Spring is a lot of rain”、“Summer is hot.”等，掌握四季的特點(diǎn)，促進(jìn)對英語文章的理解。然后，教師讓學(xué)生以小組的形式對英語文章的結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以自身的語言對每個段落的主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，進(jìn)一步加深認(rèn)知。最后，教師結(jié)合英語文章的內(nèi)容，從適當(dāng)?shù)慕嵌裙膭顚W(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，促進(jìn)英語寫作能力的提升。除此之外，教師采用小組競賽的形式，充分調(diào)動學(xué)生的動力和積極性，保證學(xué)生在英語閱讀教學(xué)活動中的參與度，全面落實(shí)他們在英語閱讀教學(xué)中的主體地位，形成多元化的英語閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建高效的初中英語教學(xué)課堂。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師從客觀上和整體上對教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，了解傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的缺陷與不足，進(jìn)而從多個角度實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自主閱讀，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)效果最大化，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，整體提升初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省興化市中堡中心校）