王南南

合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用與推廣可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)生溝通交流的能力，在合作過(guò)程中不斷探討和學(xué)習(xí)，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，提高初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量，是我們?nèi)孕枰接懙恼n題。

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，憑借此方法能夠更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效益。但是，小組合作的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，比如分組不合理、學(xué)習(xí)任務(wù)的模糊等。怎樣在英語(yǔ)教育中解決這一問(wèn)題，對(duì)教師而言任重道遠(yuǎn)。

1. 小組合作在初中英語(yǔ)教學(xué)中的狀況

1.1 合作的形式比較拘謹(jǐn)，不能發(fā)揮合作的作用

隨著教育改革的開展，小組合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)的教學(xué)中開始得到廣泛應(yīng)用，但是在教學(xué)過(guò)程中，小組合作模式的應(yīng)用過(guò)于保守，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的應(yīng)有作用，很多教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到小組合作的正確應(yīng)用方式。在實(shí)際教學(xué)中，課堂氛圍雖然足夠活躍，但是并沒(méi)有什么實(shí)際效果，使學(xué)生并沒(méi)有在小組合作中學(xué)到更多的知識(shí)。

1.2 合作目標(biāo)模糊導(dǎo)致合作效率低下

在小組合作過(guò)程中，由于教師本身經(jīng)驗(yàn)的不足，致使小組成員在合作中沒(méi)有明確目的，在合作之前也沒(méi)有做好充足的課前準(zhǔn)備。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用來(lái)主導(dǎo)“自主性”在課堂上體現(xiàn)，而是把引導(dǎo)課堂變成了自習(xí)課堂，課堂上沒(méi)有固定的主題范圍，再加上初中生思維不集中、自制力差，所以在課堂上經(jīng)常會(huì)和主題脫離，無(wú)法達(dá)到合作教學(xué)的目的。

1.3 分工合作的不合理

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平各不相同，因此科學(xué)分工能夠提升課堂的教學(xué)效率，但是很多初中教師在合作上并沒(méi)有考慮這個(gè)因素，僅僅是就近的隨意合作，致使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的小組在合作過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)的位置，合作交流的課堂變成了一組“獨(dú)大”的課堂，其他小組也就沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的見解和看法。這樣小組合作也就沒(méi)有太大意義了，小組內(nèi)部做不到深刻交流，小組和小組之間也沒(méi)有必要的溝通，致使小組合作課堂的教學(xué)效果大大降低。

2. 如何更好的在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用好合作學(xué)習(xí)法

2.1 改變教學(xué)理念，發(fā)揮小組合作的重要作用

合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用，需要教師在觀念上有所改變，應(yīng)用新的教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，在小組學(xué)習(xí)中運(yùn)用新的合作教學(xué)理念，明確合作目的，改變形式化的合作，充分發(fā)揮合作作用，挖掘合作的內(nèi)容，深化英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，徹底發(fā)揮出合作中應(yīng)有的教學(xué)作用。

2.2 明確安排合作的學(xué)習(xí)目的，提升合作的效率

教師在合作學(xué)習(xí)分配之前，明確本次合作的目的，并幫助學(xué)生了解，指導(dǎo)學(xué)生在課前完成準(zhǔn)備工作。做好充分的課前準(zhǔn)備后，為小組合作制定具體方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。學(xué)生按照指定的合作計(jì)劃，在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)教師的引導(dǎo)，一步步完成解答計(jì)劃中的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題探討，合作研究解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主思考的能力，提升初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

2.3 科學(xué)合理分配小組成員，提高合作的學(xué)習(xí)效果

在合作學(xué)習(xí)中，合理分配小組成員，才能提升課堂學(xué)習(xí)的效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師不能夠合理安排小組成員，課堂經(jīng)常變成只有好學(xué)生的“天堂”，其他的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中真正表達(dá)自己的意見。所以，作為教學(xué)的指導(dǎo)者，要根據(jù)班里同學(xué)的實(shí)際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和性格的不同，科學(xué)合理地分配小組成員，穿插合作，讓每一組的成員水平達(dá)到一致，避免因?yàn)樾〗M差距導(dǎo)致失去發(fā)言機(jī)會(huì)的情況，減少因合作層次的不同而導(dǎo)致教學(xué)效果降低。在合理的小組分配中，提升各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，提高合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使每一位成員都能夠擔(dān)負(fù)起小組合作的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，并能促使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生主動(dòng)向?qū)W習(xí)好的學(xué)習(xí)，形成小組內(nèi)相互幫助的氛圍，提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。各小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)也能夠刺激學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在初中教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)模式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)法在教學(xué)過(guò)程中的高效被教師看在眼里。作為初中英語(yǔ)教師，能夠真正認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中存在的相應(yīng)問(wèn)題，并敢于創(chuàng)新改變，切實(shí)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建適用于本班的合作教學(xué)模式，明確合作學(xué)習(xí)的目的，在教學(xué)過(guò)程中合理引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省臨沂市沂南縣第三中學(xué)）