孫勤麗

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，缺乏語言環(huán)境、教學方法不能調(diào)動學生積極性、學生參與率低等問題，嚴重影響著初中英語課堂的教學質(zhì)量和教學效率。初中階段的學生正式開始接觸英語語法，并系統(tǒng)性地學習英語，這一階段是激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生英語學習習慣和學習方法的最佳時期。教師利用初中學生的興趣特點，在教學的過程中融入表演童話劇的教學手段。通過結合教材，幫助學生理解語言句式，自主創(chuàng)編，促進了學生思維能力的發(fā)展;指導學生表達，引導學生體會文化差異，全方位構建英語教學新模式。

1. 結合教材，理解語言句式

教師進行授課時有教材，童話劇表演時有劇本，兩者在課堂和表演過程中都起著決定性的指導作用。教師通過將教材和劇本兩者結合起來，不僅讓教材變成童話劇創(chuàng)作的來源，更讓教材內(nèi)容滲透在童話劇中每一個細節(jié)中，促進學生理解教材中的語言句式。

例如，在講授八年級上冊Unit 5 Wild Animals這一單元時，筆者將課文內(nèi)容改編成了一個童話劇，講述的是好奇的熊貓寶寶在問媽媽很多問題，例如Baby：“Why is my name called Xi Wang？”Mom：“When you were born， you weighed just 100 grams and looked like a white mouse. For giant pandas， living in the wild is very difficult. I hope you can grow up peacefully and happily.”同樣是這些句式，在轉換成童話劇之后，學生很積極地理解、背誦臺詞，對不懂的地方積極展開討論，并向教師請教，幫助學生加強對語言句式的理解程度。

教師在結合教材內(nèi)容完成對劇本的創(chuàng)作之后，可以進一步引導學生對劇本內(nèi)容進行探討和回顧，不急于讓學生開始童話劇的練習。這個教學環(huán)節(jié)的重點是把握學生對課堂中所設計的詞匯、短語、句式、語法等方面的掌握程度，加深學生對知識點的理解和認知，幫助學生感受英語中的情感表達。

2. 自主創(chuàng)編，發(fā)展思維能力

構建英語課堂教學的新模式，教師除了要將教材內(nèi)容和童話劇劇本有機結合起來，加深學生對教材內(nèi)容的理解，還可以通過引導學生自主設計主題、創(chuàng)編劇本，加強學生對知識的運用能力，發(fā)現(xiàn)學生在知識應用過程中存在的問題并及時糾正，有助于發(fā)展學生的思維能力，提升課堂教學效率。

例如，筆者利用課堂時間布置學生觀看《Snow White and the Seven Dwarfs》的電影片段，并將學生分成不同小組，選取《白雪公主和七個小矮人》中任一片段自主創(chuàng)編成童話劇，設計劇本和臺詞，并在課堂上表演出來，重點鍛煉學生自主創(chuàng)編英文對話的能力。其中一組學生選取白雪公主吃了王后的毒蘋果昏迷不醒，七個小矮人日夜守護著白雪公主的情節(jié)，為白雪公主在昏迷意識下的心理狀態(tài)進行獨白，“Whats wrong with me？ Is the old womans apple bad？ The people who are with me now seem to be my dwarf friends.”筆者在觀看學生表演童話劇的同時，重點觀察學生在劇本中的用詞，看看語法有沒有錯誤、創(chuàng)編的語句是否表現(xiàn)了主人公當時的心態(tài)。通過這樣的練習，學生的思維能力得到了發(fā)展，口語和寫作的能力也得到了提高。

將劇本主題決定權和創(chuàng)編權交給學生，激發(fā)了學生在學習英語過程中的主人翁意識，充分調(diào)動了學生參與童話劇的積極性和主動性。同時，學生對完成自己的劇本會比僅僅扮演一個角色更加認真細致，會反復思考，這一過程有助于學生思維能力的發(fā)展。

3. 指導表達，體會文化差異

在表演童話劇這一新的英語教學模式中，要將課堂的空間交給學生，教師的任務是在一旁指導。作為這一教學環(huán)節(jié)中的指導者和參與者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，并針對當前學生較為薄弱的“文化意識”進行詳細指導，讓學生在童話角色中體會文化差異，練習語言表達。

例如，在組織學生表演經(jīng)典童話故事《The Ugly Duckling》時，筆者作為“鴨媽媽”參與了整個童話劇的創(chuàng)編、練習和表演。在練習的過程中筆者隨練隨教，及時糾正學生英文語句中的用詞。比如，如果要表述“在一個美好的夏天”，學生將這句話直譯為“In a beautiful summer”，但如果多看英文短劇和電影就可以發(fā)現(xiàn)，地道的英文表述為“It was a lovely summer day.”用“l(fā)ovely”修飾“summer”不僅可以表示出夏日美麗、晴朗的天氣，還包含了故事講述者想表達對夏天的喜愛之情，更符合英語本土文化的表達方法。

教師既可以作為童話劇的旁觀者，對學生的問題予以總結和指導，也可以作為童話劇的參與者，在參與練習的過程中糾正學生的問題，培養(yǎng)學生正確的用詞習慣，感受英語的語言情感表達，體會文化差異，讓學生在教學新模式中提升語言運用能力。

在英語課堂中用童話劇表演的教學方法，既符合初中階段學生的性格特色，也符合初中譯林版教材的編寫思路。童話劇中融入了教材內(nèi)容和生動的故事要素，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，改變不良英語學習態(tài)度和學習方法，感受英文情境，體會中西文化差異，提升課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省徐州市樹人初級中學）