何靈芝

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。對學生進行英語閱讀課程的教學，不僅有利于幫助高中學生在發(fā)展語言技能和形成學習策略期間獲取更多的語言和文化素材，同時還能夠為學生形成正確的價值觀提供平臺，對學生英語綜合能力的提升有顯著的效果。但是在實際的教學實踐中，部分學生在英語閱讀方面總是認為課內(nèi)材料相對較為簡單，但是處理起課外閱讀來就感覺困難得多，從而影響了學生英語閱讀能力的提升。而造成這種問題的主要原因與學生英語核心素養(yǎng)的缺失有著緊密的聯(lián)系。英語學科核心素養(yǎng)即在具體的情境中聽、說、讀、寫、的能力，有批判性思維創(chuàng)新思維和跨文化交際的意識。因此，為了避免上述問題的出現(xiàn)，教師就需要在開展英語課內(nèi)、課外閱讀課程期間培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而通過這種方式幫助學生促進自身閱讀水平的提高。

1. 運用問題導學法開展教學

問題導學是教師在開展閱讀課程的教學期間根據(jù)教材內(nèi)容與教學的實際情況所使用的一種教學措施，這個教學方式源自西方哲學家蘇格拉底的“追問”，“無知”的教師成就“有知”的學生，教師在教學期間向?qū)W生提出一個問題，并就學生的回答進一步追問，不僅有利于幫助教師對學生的學習效果進行深入了解，同時也有利于幫助學生在學習的過程中對所犯錯誤進行及時更正，對學生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力的提升，以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均擁有著顯著的效果。而在實際的閱讀教學過程中，要想讓學生的閱讀水平得到顯著提升，教師就需要以學習為中心，以學生為教學主體指引學生思考問題、尋求答案，不僅不能對學生進行過多干擾，同時還要給學生充足的思考空間，否則就會影響學生閱讀教學的正常進行，即讀時少干擾，讀后多指導。

例如，教師在指導學生進行School Life這一單元閱讀內(nèi)容的教學時，由于其中的閱讀內(nèi)容主要講述的是學生在學校中的學習和生活，與學生所處的環(huán)境極其相似，很容易使學生在學習的過程中對其中所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進而積極投入到學習的過程中。因此，教師在對學生進行這一閱讀課程內(nèi)容的教學時，為了讓學生積極投入其中，教師可以先向?qū)W生提出與課程內(nèi)容有關的問題，比如“What is your high school life like？”然后可以引導學生通過前后桌討論的方式來討論解答問題，并在討論過后嘗試發(fā)表自己的意見，多追問why and how。通過這種追問方式開展閱讀課程的教學，不僅有利于讓學生積極投入到課程的學習過程中，有利于充分調(diào)動課堂氣氛，同時也有利于學生在教師的指引下跟上教師教學的思路，促使學科核心素養(yǎng)的提升。

2. 通過創(chuàng)設具體教學情境開展教學

以往我國未進行教學方面的改革時，教師在對學生進行英語閱讀的教學時所使用的教學措施是以傳統(tǒng)的教學方式為主。但是傳統(tǒng)的教學措施都是以教師為主體，枯燥乏味的教材內(nèi)容不僅無法吸引學生的注意力，而且很容易導致學生在學習的過程中對教師所進行的教學內(nèi)容缺乏足夠的理解，難以讓學生跟得上教師教學的步伐。不過隨著我國計算機信息技術的發(fā)展，教師逐漸將多媒體設備應用到了閱讀課堂的教學過程中。多媒體設備可將教材內(nèi)容以圖文并茂的方式向全班學生展示，同時還能夠播放視頻、音樂，給學生帶來不一樣的學習感受。這不僅有利于帶動學生學習英語的積極性，同時對于幫助學生進行英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及順利完成教學任務均有著顯著的效果。

例如，教師在對學生進行The World Online這一閱讀內(nèi)容的教學時，教師可以在電化教室上課或者提前布置任務，讓學生思考網(wǎng)絡給生活帶來的利與弊，讓學生感受到網(wǎng)絡遍布全球，同時教師可以在多媒體設備中加入一些網(wǎng)購、網(wǎng)絡電視、網(wǎng)絡微課、網(wǎng)易云課和慕課等內(nèi)容，讓學生觀看，吸引學生的注意力，喚醒學生對英語學習沉睡的思維。這種創(chuàng)設情境的方式可以幫助學生理解教材內(nèi)容，讓學生在輕松的氛圍中可以自主進行個性化的知識學習，也可以鞏固培養(yǎng)他們的閱讀思維品質(zhì)，為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

3. 結語

綜上所述，隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，教師在當前對高中學生進行英語閱讀課程的教學時，為了促進教學質(zhì)量的提升，對核心素養(yǎng)導向背景下開展高中英語閱讀教學越來越重視。而在實際的教學過程中，教師不僅將問題導學法運用到了閱讀教學中，并且還使用創(chuàng)設教學情境的方式開展教學。通過這種方式促使學生的核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，對學生英語綜合能力的提升也有著顯著效果，同時對幫助教師在閱讀教學過程中充分體現(xiàn)出“Read the word and the world”這一教學理念也有著極大的幫助。

參考文獻

[1]武瑛， 趙鈺蓮. 英語學科核心素養(yǎng)在高中英語課外閱讀教學中的探索與實踐[J]. 基礎外語教育，2017，19（3）：55.

[2]林德明. 核心素養(yǎng)導向背景下高中英語閱讀教學的有效途徑[J]. 好家長，2018，5（8）：66.

（本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題《基于語篇的以讀促寫的中學英語教學模式研究》課題編號XJK17A012）

（作者單位：湖南省長沙市明德中學）