【摘要】初中語文審辯式教學，是一種充分運用理解、分析、綜合與評價等認知技能，關注學生伴隨學習過程產(chǎn)生的心理及情感變化，培養(yǎng)學生理性判斷，引導學生會質(zhì)疑、會包容、會生活的教學模式。

【關鍵詞】審辯式思維;初中語文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、初中語文審辯式教學概念及意義

（一）何謂初中語文審辯式教學

審辯思維，維基百科解釋：初中語文審辯式教學是一種判斷命題是否為真或部分為真的方式，是學習、掌握和使用特定技能的過程。是一種通過理性達到合理結論的過程，在這個過程中包含著基于原則、實踐和常識之上的熱情和創(chuàng)造。

文獻中關于審辨式思維的定義不下于幾十種，綜合起來，我們認為其真諦可理解為3句話，12個字：不懈質(zhì)疑，包容異見，力行擔責。初中語文審辯式教學，則是一種充分運用理解、分析、綜合與評價等認知技能，關注學生伴隨學習過程產(chǎn)生的心理及情感變化，培養(yǎng)學生理性判斷，引導學生會質(zhì)疑、會包容、會生活的教學模式。

（二）為什么要進行初中語文審辯式教學

一些初中生自身閱讀量不夠、閱讀面不廣，缺乏深層次的閱讀，導致眼界不開闊，思維局限;遇到困難自己亦不能積極健康面對生活?！缎抡n標（2011版）》中提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，其中就要求“發(fā)展思維”“促進學生和諧發(fā)展”“逐步形成良好的個性和健全的人格”。那么我們希望可以對初中語文課堂教學進行改革，變學生被動接受為自主、合作、探究，這是理念上的革新。通過一定程度上改造初中語文教學形式，建構新的教學策略;轉(zhuǎn)變學習方式，保護孩子的好奇心和創(chuàng)造力，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

今天，國際教育界已經(jīng)形成共識：審辯式思維是創(chuàng)新型人才最重要的心理特征。與發(fā)達國家相比，今日中國學校中最缺乏的就是審辯式思維。然而，在今天我們還可以賦予審辯式思維更多的內(nèi)涵。

（三）解決的問題

1.提升學生思維品質(zhì)，科學掌握學習方法，致力區(qū)域初中語文學科教育質(zhì)量均衡發(fā)展;

2.立德樹人，健全人格，引導師生和諧發(fā)展，能夠以積極的心態(tài)對待生活。

二、初中語文審辯式教學要素分析

依據(jù)布魯姆的分類法，審辯式思維分為三個部分：認知、情感、心理運動。其中，與審辯式思維教學關系最大的是認知，認知包括六大類別：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。審辯思維的定義、概念和理論中，反思、分析、評價和詮釋的技能是共同的。審辯式思維的核心問題是：別人這樣說，這樣想，這樣做，那么你呢？如果你是一個具有審辯式思維能力的人，你應該根據(jù)自己的思考、學識、情感、經(jīng)驗、理性等做出自己的獨立的判斷，這是一個審問、慎思、明辨、決斷的過程，這個過程需要審辯式思維。它包括對自己及他人思維的分析和評估，包含著大量的個人經(jīng)驗和情感介入。審辯式思維是一個審、思、辨、判的過程，在這個過程中，需要觀察能力、推理能力、分析能力、總結能力和判斷能力。因此，在審辯式教學中，我們還需強調(diào)一點會“質(zhì)疑”。

與此同時，我們不能忽視的是價值觀問題及心理健康問題。當教育目標從追求分數(shù)轉(zhuǎn)到育人為本，轉(zhuǎn)到立德樹人。落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮課程在學校育人中的核心作用?！傲⒌聵淙恕?，不論是立德還是樹人，都與健康的心理狀態(tài)息息相關。核心素養(yǎng)要求也有四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。而審辯思維的主要特質(zhì)就是質(zhì)疑和包容。幫助年輕人建立他們的整體觀，并鼓勵他們展示和完善21世紀學習所必需的歸納、演繹、論證和分析技巧。在審辯式教學中，我們可以將質(zhì)疑、分析、評價與詮釋這些認知技能作為教學重點。教學不僅局限于課堂，還可以拓展到課外。

三、初中語文教學中開展審辯式教學活動的具體做法

依據(jù)《新課標（2011版）》：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”經(jīng)過課堂實踐，我們將初中語文審辯式教學歸納為四個步驟：自我領悟，深度質(zhì)疑，共研評價，修正詮釋。這四個步驟都以學生活動為主要形式，目的是凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，通過一系列的思考、探究，充分發(fā)展學生的思維。如同建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

步驟1：“自我領悟”。作為第一部分，旨在充分發(fā)揮學生的自主能動性，利用自身已儲備的知識、已掌握的學習方法和學習策略，理解教學內(nèi)容，并在理解的基礎上，對教學內(nèi)容進行分析，形成初步感知。這應該是一個經(jīng)過獨立思考，形成獨特見解的過程。以統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊《我愛這土地》為例：

示例1：自我領悟

（一）素讀知言

1.請同學們打開書本，讀一讀這首小詩。2.自由讀，自由批注，寫出你的初讀感受（或是疑問，或是感想）。教師提示讀書方法：圈點勾畫（養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣）。

（二）誦讀悟情

1.教師給出節(jié)奏，學生讀，邊讀邊思考為什么這么劃分。2.小組內(nèi)互相聽讀。3.推選學生代表讀，小組代表點評。4.老師范讀。（可以不要，視學生朗讀情況而定，不要為了展示教師自己而設置此環(huán)節(jié)）5.怎樣才能把這首詩讀得富有感染力？學生自由表達：怎樣才能把詩歌讀得富有感染力。教師稍點撥：要讀出感情。6.學生自由讀，放聲讀，以誦繪情。7.全班齊讀。

步驟2：“深度質(zhì)疑”。在對教學內(nèi)容形成初步感知的基礎上，審辯式教學注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力并致力于這種能力的提高。質(zhì)疑，我們可以看作提問。引導學生做有意義的質(zhì)疑，指導學生提有質(zhì)量的問題。但是，我們也不得不遵循中學生的身心發(fā)展規(guī)律。所以，針對初中生，我們在教學中可能更多地采用熏陶之法，讓學生具有審辯的意識，在潛移默化中形成審辯式提問的能力，這與南京中華中學徐飛老師提倡的“浸潤”法不謀而合。所以關于質(zhì)疑，我們可以幫助學生，教師給出一個可培養(yǎng)審辯式思維的問題，為學生在課堂上的研習提供方向。學生感受到問題的深度和質(zhì)疑的方式方法，在耳濡目染中習得質(zhì)疑的能力。

示例2：深度質(zhì)疑

怎樣才能把這首詩讀得更富有感染力？最重要的元素是什么？

步驟3：“共研評價”。實際是針對第二部分“深度質(zhì)疑”中的提問進行解答，旨在通過生生交流、師生交流的形式，對形成個人獨特見解的教學內(nèi)容進行分析、評價，促進學生學會表達，學會與人合作，能夠更好地適應社會。新課標也要求學生在有興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

示例3：共研評價

（一）研讀繪意

1.讀詩文，在詩中圈出這只鳥要歌唱的對象。請同學到黑板畫出這些“對象”（教師注意提前規(guī)劃好位置）教師補充意象的概念。2.在時代背景下，這些意象分別象征著什么？（板書）重視課堂的生成;注意引導學生，抓住關鍵詞。明確： 土地——祖國;河流——人民;風——反抗;黎明——勝利的希望。（象征）

（二）品讀入境

把河流換成山脈，是否可以？說說你的理由。還有哪些詞可以置換？可留待課后。教師補充意境的概念。

步驟4：“修正詮釋”。是結合審辯式思維，對教學結尾做的一點規(guī)范。要求學生通過本堂課的學習，根據(jù)自己的思考、學識、情感、經(jīng)驗、理性等能夠正確、理性、獨立地評判，不跟風、不盲從。經(jīng)過步驟3集體研討、交流、分享后，不斷修正自己的狹隘和不足，達到獨立判斷。通過建構培養(yǎng)學生審辯式思維的初中語文課程，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀;引導學生學會理解反思，能夠擁有良好的心態(tài);學會包容，能夠合理認知;學會排遣不良情緒，能具備一定抗挫能力，健全人格。新課標提到“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。

示例4：修正詮釋

再塑詩情。詩人含淚寫下了對祖國的深深眷戀，讓我們大聲朗誦出來，用自己的聲音向這位了不起的詩人致敬吧！

四、初中語文審辯式教學中的啟示

首先，對教師本身而言，教學理念及方式方法的轉(zhuǎn)變。初中語文審辯式教學，是以學生的自主鉆研、合作探究為展開途徑。讓學生通過自己的思考，獲取信息，提高認知，形成健全的人格，淡化教師的“主人”地位，強化學生的習得，并重視習得的過程。其次，教師本身需要一定的文本解讀能力，能夠結合課標要求、學生實際水平，確定教學內(nèi)容。如何推進初中語文審辯式課堂教學，這對教師在對教材的處理、對學生心理的了解、課堂的引導等方面，提出了更高要求。

參考文獻

[1]宋香麗.網(wǎng)絡輿論視域下大學生審辯式思維培養(yǎng)[J].青少年學刊，2018（3）.

作者簡介：戴月，女，1983年生，湖北黃岡人，大學本科，教研員，深圳市骨干教師，研究方向為語文課堂教學。

（編輯：馬夢杰）