胡靈 林炳誼

近兩年，視頻微課正逐步成為教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題，被應(yīng)用于多種教育情境中，微課走進(jìn)中職教育課堂，是教育現(xiàn)代化的表現(xiàn)，同時，也在順應(yīng)新課改的發(fā)展要求。由于中職教育在實際課堂教學(xué)中存在些許問題，不同程度的弱化了中職生學(xué)習(xí)知識的積極性，因此采取有效方法引進(jìn)微課，能夠?qū)ι鲜鼋逃龁栴}有效解決，并且還會深化中職教育教學(xué)改革。

1 微課的基本介紹

微課是將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容（教材的重點難點易錯點）制作成8分鐘的微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課則幫助學(xué)生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行教學(xué)方式改進(jìn)和創(chuàng)新，以此滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。其特點表現(xiàn)在三方面，第一方面，短時教學(xué)、少內(nèi)容教學(xué)。它主要針對某一知識點著重探究和深入探究。第二方面，知識點突出。在8分鐘的微課視頻中，對重點知識點詳細(xì)分析、重點講解，以此鞏固學(xué)生對重點知識點的掌握。第三方面，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)知識的畫面化傳播，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，并且課后學(xué)生間、師生間能夠及時交流，形成知識點及時答疑、新問題提出的良好效果。

2 中職教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 中職微課資源稀缺

目前，微課的推廣在中小學(xué)教育普及的相對較理想，中等職業(yè)教育的職業(yè)課程類的微課目前資源相對較少。目前我們接觸到的很多中職微課資源中的職業(yè)教育特色不是很突出，還有很濃厚的中小學(xué)微課資源模仿痕跡。這點可能和中小學(xué)與中等職業(yè)教育的職業(yè)課程設(shè)計有很大的關(guān)系。中小學(xué)所學(xué)的知識多是穩(wěn)定的通識知識點。而中等職業(yè)教育的職業(yè)課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點很多很碎，除了要符合職業(yè)的崗位要求，同時還必須跟得上時代潮流的變化，最難的地方就是中職教育的職業(yè)課程中的通識知識點的提煉。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱

中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較低，并且學(xué)生學(xué)習(xí)自信心較弱，再加上中職生正處于青春叛逆期，學(xué)生的叛逆心理較突出，學(xué)生高度重視教師對自我的肯定和認(rèn)可，此外，學(xué)生課堂注意力較分散，學(xué)生在上課過程中經(jīng)常出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象。一旦個別學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到了困難，或者失去了信心，那么周圍學(xué)生也會跟風(fēng)效仿，主動拉開與微課間的距離，進(jìn)而在一定程度上弱化自身的學(xué)習(xí)自主性。

3 中職教育課堂中微課的引進(jìn)

3.1 分析應(yīng)用優(yōu)勢和劣勢

首先，據(jù)調(diào)查可知，中職生課堂注意力集中時間為8-15 分鐘，這與微課教學(xué)時間相契合，在課堂中引進(jìn)微課能夠最大限度地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這對教學(xué)效果優(yōu)化具有重要作用。其次，學(xué)習(xí)主動性較差的中職生能夠在微課學(xué)習(xí)模式中發(fā)現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)樂趣，同時，對于課堂中較難的知識點能夠及時復(fù)習(xí)，遇到疑難問題可以及時和同學(xué)、教師探討和請教。最后，教師完成微課教學(xué)后，教師可以借助微課課件對本節(jié)知識點順序性梳理，加強(qiáng)知識點間的聯(lián)系，此外，教師還能利用此設(shè)備布置課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，進(jìn)行網(wǎng)上提交，以此方便教師整理、檢查和保存。微課的劣勢分析如下：雖然微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比形式較新穎，但是在某種程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種背離，基于微課教學(xué)時間較短，學(xué)生的空閑時間較多，部分中職生不能對大部分空閑時間合理安排，這在一定程度上降低了課堂時間的有效性，導(dǎo)致課堂時間資源得不到有效發(fā)揮；教師制作課件的時間較長，進(jìn)而導(dǎo)致有限的教學(xué)時間被大量浪費(fèi)；現(xiàn)如今，微課資源尚未在中職教育領(lǐng)域全面普及，大部分教師對此持以偏見，這在一定程度上加大了微課引進(jìn)與中職教育課堂的阻力。

3.2 分析應(yīng)用挑戰(zhàn)和機(jī)遇

（1）挑戰(zhàn)

如果讓學(xué)生自由地利用網(wǎng)絡(luò)資源上網(wǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生會上網(wǎng)打游戲、看小說、看視頻和淘寶，學(xué)習(xí)的時間會遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于上網(wǎng)的時間，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的用網(wǎng)習(xí)慣，而且還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主觀能動性。由于中職生在學(xué)習(xí)疑難知識的過程中，常借助網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行搜索，一旦搜索結(jié)果迎合學(xué)習(xí)需要，那么學(xué)生就不會在花費(fèi)時間于微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生會與微課間的距離逐漸拉大，長此以往，中職生的學(xué)習(xí)能力會逐漸降低，同時，中職生還會產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。因此，綜上所述，中職的微課首當(dāng)其沖面臨的挑戰(zhàn)就是微課的課程內(nèi)容編排。中職的微課內(nèi)容編排需要新穎而且富原創(chuàng)性。

（2）機(jī)遇

國家鼓勵職業(yè)院校建立信息化公共教學(xué)資源。信息化公共教學(xué)資源建設(shè)有很多選擇，微課可謂是其中最方便快捷的選擇，因此微課資源的建設(shè)是職校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展潮流。所以，教師們除了要會用微課資源，還要自己做出原創(chuàng)微課作品。目前，我國職業(yè)教育的微課資源相對中小學(xué)的微課資源而言是很不夠的，存在一個很大的發(fā)展空間。而國家希望全社會都能調(diào)動力量建設(shè)公共的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)秀的免費(fèi)的教學(xué)資源能幫助解決教育資源不平衡的問題。微課作為8分鐘的教學(xué)資源有著天然的制作整合優(yōu)勢，并且8分鐘的教學(xué)長度適合中職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。

綜上所述，在中職教育課堂中引進(jìn)微課，這不僅能夠迎合新課改的發(fā)展要求，而且還會提高中職生的學(xué)習(xí)水平，此外，它能優(yōu)化中職教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。針對微課教學(xué)的不足有效避免，大力發(fā)揚(yáng)教學(xué)優(yōu)勢是現(xiàn)階段社會人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（作者單位：臺州第一技師學(xué)院（籌））