吳天嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育專業(yè)教師是升格后高專院校的主要科研力量，是幼兒教育事業(yè)改革的主力軍，也是推動(dòng)未來幼教事業(yè)發(fā)展最活躍的因素。通過對湛江幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查和成因的分析，提出根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行全方位治理，從本質(zhì)上改變教師不良的科研現(xiàn)狀，全面提升教師的科研能力和水平的對策和建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高專院校;學(xué)前教育;科研能力;培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0224-02

隨著教育改革的不斷深入，“科研興?！薄翱蒲信d教”的教育理念深入人心，科研強(qiáng)校已經(jīng)成為引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展的核心動(dòng)力，科研實(shí)力和水平成為了高校辦學(xué)質(zhì)量的主要衡量標(biāo)志。師興科研，學(xué)前教育教師是高專院校的主要科研力量，教師的科研素養(yǎng)是高專院校賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對幼教專業(yè)發(fā)展起決定性作用，提高學(xué)前教育教師的科研能力和水平勢在必行。

一、提高高專學(xué)前教育教師科研能力的重要性

黨的“十九大”報(bào)告強(qiáng)調(diào)“幼有所育”，將學(xué)前教育放在了前所未有的重要位置。近年來，我國學(xué)前教育雖有跨越式發(fā)展，形勢大好，但是我國幼兒教師的“數(shù)量”“質(zhì)量”難題仍是困擾學(xué)前教育發(fā)展的“緊箍咒”。[1]說到底，幼有所育，高專院校學(xué)前教育專業(yè)教師是關(guān)鍵。對于教師而言，為了更好地從事高校教育工作，知識需要有一定的寬度和深度，這就需要教師不斷更新、擴(kuò)展自己的科學(xué)視野和知識領(lǐng)域，以科研帶動(dòng)教學(xué)。[2]

（一）有利于提高高專學(xué)前教育教師的教學(xué)水平

我國高專院校的發(fā)展起步較晚，大部分高專院校都是由中專形式的師范學(xué)校升格而來，學(xué)前教育教師學(xué)歷較低，專業(yè)知識不夠扎實(shí)，教學(xué)水平不高。通過科研，教師能及時(shí)了解當(dāng)代科技發(fā)展的方向和最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新理論和技能，擴(kuò)展自己的科學(xué)視野和知識領(lǐng)域，進(jìn)而不斷完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。通過科研，還可以提高教師的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力。在參與科學(xué)研究的過程中，教師通過實(shí)地調(diào)研、收集文獻(xiàn)資料、篩選信息，深入分析發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探討解決問題的有效途徑和方法，形成全新的科研成果。教師把自己的實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)和新的科研成果帶進(jìn)課堂，促使教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于提高高專學(xué)前教育教師的隊(duì)伍素質(zhì)

教師素質(zhì)對學(xué)校教育工作的健康和穩(wěn)步發(fā)展起促進(jìn)作用，教師素質(zhì)直接影響學(xué)生品德的塑造和提高。高專院校大部分學(xué)前教育專業(yè)教師沒有經(jīng)過科研知識培訓(xùn)，沒有參與過科研課題，甚至沒有發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，缺乏科學(xué)研究的基本方法和能力。科研活動(dòng)的開展不僅需要教師個(gè)人研究專長，更需要學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的努力與協(xié)作。教師通過科研活動(dòng)能充分發(fā)揮自身專業(yè)特長，并在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上參加團(tuán)隊(duì)研究，凝集團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，在互相交流合作中獲得更大的進(jìn)步，進(jìn)一步提高整體科研水平和素質(zhì)。

（三）有利于推進(jìn)高專院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)

學(xué)科作為高校生存和發(fā)展的平臺(tái)，也是衡量一所高校水平的重要標(biāo)志。高專院校的優(yōu)勢在于學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢，打造優(yōu)勢學(xué)科、凸顯品牌與特色，是高專院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路?？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，它能夠利用科技資源創(chuàng)造出優(yōu)秀的科研成果，而將特色優(yōu)勢的科研成果融入教材和課堂教學(xué)，可以有力地推動(dòng)理論和技術(shù)的創(chuàng)新，進(jìn)一步推動(dòng)高校以學(xué)科建設(shè)為中心的各項(xiàng)工作長足發(fā)展。

二、高專院校學(xué)前教育教師科研能力的現(xiàn)狀及成因

為了解升格后高專學(xué)前教育教師的科研現(xiàn)狀，筆者以“湛江幼兒師范?？茖W(xué)?！睘榈湫桶咐M(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育教師的科研狀況令人擔(dān)憂，科研水平不高，科研成果貧乏，公開發(fā)表的論文數(shù)量少，質(zhì)量低，有影響力的核心論文更是沒有;科研意識不強(qiáng)，科研經(jīng)驗(yàn)不足，主動(dòng)申報(bào)科研課題的教師不多，成功申報(bào)市級以上課題的更是屈指可數(shù)。分析發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)前教育教師目前科研能力薄弱的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）自身科研意識不強(qiáng)，科研經(jīng)驗(yàn)不足

大部分教師的科研意識不強(qiáng)，他們認(rèn)為搞好教學(xué)才是職業(yè)發(fā)展之路，極少主動(dòng)關(guān)注學(xué)校內(nèi)外科研動(dòng)態(tài)，認(rèn)為課題申報(bào)手續(xù)繁瑣，立項(xiàng)希望不大，直接放棄申報(bào)。只有少數(shù)教師會(huì)嘗試申報(bào)課題，但也是臨近課題申報(bào)截止日才臨時(shí)抱佛腳，導(dǎo)致出現(xiàn)申報(bào)項(xiàng)目選題不精準(zhǔn)、論證材料不全面、申請書填寫不規(guī)范等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與課題研究的學(xué)前教育教師占比不足50%，而主持申報(bào)過科研課題的教師更是微乎其微，研究經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，缺乏開展科學(xué)研究的基本知識和方法，在課題研究的過程中局限于采用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，獲得的研究成果不具特色，沒有創(chuàng)新性。

（二）整體科研素養(yǎng)不高，科研協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神欠佳

科研素養(yǎng)是高校教師必備的素質(zhì)，主要包括思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和能力素養(yǎng)三個(gè)方面。[3]學(xué)前教育教師雖然都接受過高等教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，具備基本的理論知識和教學(xué)技能，但是缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，加上沒有經(jīng)過專業(yè)的科研知識培訓(xùn)，整體科研素養(yǎng)較低。教育信息化背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域最新研究方向和前沿研究成果唾手可得，然而大部分教師缺少科研熱情，不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注和學(xué)習(xí)，只有主持科研課題的教師會(huì)在需要的時(shí)候查閱相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)。而在科研協(xié)作方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師申報(bào)的科研項(xiàng)目都有一定數(shù)量的課題組成員，一般由3～5人組成，但實(shí)際上課題都是由主持人獨(dú)立完成，沒有真正的分工與合作，沒有實(shí)質(zhì)性的團(tuán)隊(duì)研究過程，最終的研究成果也僅限于項(xiàng)目主持人獨(dú)自撰寫發(fā)表的系列論文。

（三）科研梯隊(duì)的配置不盡合理，缺乏專業(yè)帶頭人

升格后的高專院校教師梯隊(duì)的配置不盡合理，出現(xiàn)“兩頭多、中間少”的現(xiàn)象，即精力有限的年長教師和缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的青年教師多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富且精力充沛、可致力于科研工作的中年教師少。高專院校學(xué)前教育專業(yè)正處于發(fā)展初期，本身科研水平不高，科研人才的引進(jìn)更是一大難題。由于缺乏學(xué)科帶頭人，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和有效的組織管理，學(xué)前教育教師的科研工作開展受阻，科研能力的提升受到了限制。

（四）教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研

學(xué)前教育專業(yè)是高專院校的品牌與特色專業(yè)，隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，專業(yè)教師缺乏，師生比例存在一定的失衡，與其他專業(yè)相比學(xué)前教育教師的教學(xué)工作量普遍偏高。有的教師每學(xué)期要完成3門以上的課程，周課時(shí)量達(dá)到二十多節(jié)，有的教師身兼班主任職務(wù)，授課外還要完成學(xué)生日常管理工作。如此繁重的教育教學(xué)任務(wù)，加上長時(shí)間、遠(yuǎn)距離跨校區(qū)授課，能保證教學(xué)質(zhì)量就已經(jīng)很困難，哪有時(shí)間和精力顧及科研。

三、培養(yǎng)高專學(xué)前教育教師科研能力的對策和建議

“教而不研則淺，研而不教則空?！彪S著教育改革的推進(jìn)，要求教師從“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)變，提高教師教育科研能力是實(shí)現(xiàn)這一重大轉(zhuǎn)變的重要途徑。針對高專院校學(xué)前教育教師科研能力的調(diào)查狀況及成因，筆者認(rèn)為提高教師的科研能力需要高專院校進(jìn)行全方位治理，從增強(qiáng)教師的科研意識到培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)，再到結(jié)合自身實(shí)際情況從軟硬件上為教師創(chuàng)造優(yōu)良的科研環(huán)境和條件，從本質(zhì)上改變教師不良的科研現(xiàn)狀，全面提升教師的科研水平。

（一）增強(qiáng)教師科研意識，培養(yǎng)教師科研素養(yǎng)

科研意識來源于教師的教育活動(dòng)，增強(qiáng)教師的科研意識可以提高教師的科研能力和教學(xué)能力。在從事教育活動(dòng)過程中，教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，要注重教學(xué)反思，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，真正做到教中有研，研不離教。實(shí)踐證明，教師只有具備較高科研素養(yǎng)，剔除科研功利心，端正學(xué)術(shù)態(tài)度，不斷進(jìn)行課題研究，才能不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，不斷思考解決問題的辦法，并通過教育教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證自己的辦法是否可行。在研究過程中，教師不僅要主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)新的研究方法和技能，還要注重科研團(tuán)隊(duì)的分工與合作，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，保持持續(xù)不斷的旺盛精力，將科研工作做好，為專業(yè)、為學(xué)校創(chuàng)造出特色優(yōu)勢的科研成果。

（二）引進(jìn)專業(yè)帶頭人，構(gòu)建合理的教師科研梯隊(duì)

與本科院校相比，高專院校的辦學(xué)水平較低，更是面臨著科研人才引進(jìn)困難的窘境。科研處作為學(xué)校統(tǒng)籌科研工作和人才隊(duì)伍的職能部門，應(yīng)該充分發(fā)揮其管理職能，以學(xué)前教育系為整體，以教研室為單位，以教師教學(xué)水平和科研能力為標(biāo)準(zhǔn)，合理配置人才結(jié)構(gòu)和層次。加大力度引進(jìn)專業(yè)帶頭人，引導(dǎo)中年教師成為科研工作的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)青年教師成為不可或缺的輔助力量，保證教師科研隊(duì)伍有計(jì)劃、有重點(diǎn)地全面發(fā)展，以形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

（三）減輕教師教學(xué)工作量，創(chuàng)建良好科研環(huán)境

課題研究是教師理論聯(lián)系實(shí)際的最佳途徑，完善的科研制度、良好的科研環(huán)境、充足的時(shí)間和精力是教師投身課題研究最大的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需求及其師生比例失衡現(xiàn)狀，積極引進(jìn)師資力量，合理配置專業(yè)教師隊(duì)伍及教學(xué)輔助人員，從實(shí)質(zhì)上減輕教師教學(xué)工作量。此外，學(xué)校應(yīng)對教師有計(jì)劃地提出科研要求，適時(shí)適量地給教師下達(dá)科研任務(wù)，并定期邀請學(xué)前教育專家進(jìn)校開展座談會(huì)、培訓(xùn)會(huì)，積極組織教師到兄弟院校、科研基地、幼兒園等考察、交流，開拓教師的專業(yè)視野，提高科研興趣，增強(qiáng)科研信心，切實(shí)提高教師的科研能力。

（四）拓寬科研申報(bào)渠道，為教師搭建科研平臺(tái)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要重視科研工作，還要帶頭參加教育科研，主動(dòng)承擔(dān)課題研究任務(wù)，積極引導(dǎo)教師申報(bào)市級以上科研項(xiàng)目。學(xué)校科研管理部門也應(yīng)加大對橫向項(xiàng)目的支持力度，加強(qiáng)對湛江市甚至廣東省內(nèi)企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，多渠道建立學(xué)前教育教師專項(xiàng)基金項(xiàng)目，落實(shí)科研配套資金，加大科研成果獎(jiǎng)勵(lì)，真正創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師大膽申報(bào)課題，全身心投入科研工作中去。

總而言之，高專院校的發(fā)展離不開教育科研，全面提高學(xué)前教育專業(yè)教師的科研能力和水平，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)改革，推動(dòng)本土幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任曉晴.地方師范院校教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2014（1）：232-235.

編輯 張 慧